“土耳其”教學設計

蔡璐 馮忠躍

摘 要：深度學習有利于學生認知能力的提升和思維的進階。文章以自選區域“土耳其”為例，基于課標和學情分析、明確學習目標、采用階梯遞進教學思路進行教學內容設計與實踐，創造性地開展地理深度教學，培養學生的區域認知素養。

關鍵詞：深度學習;區域認知;教學設計

深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。初中地理課堂中深度學習包含的基本范式是：深入學科教材本質的反思性學習;觸及學生心靈深處的對話式學習;促進學生持續建構的階梯式學習，以及引導學生建構意義的理解性學習。

在“土耳其”一節的教學設計中，筆者正是在深度學習理念下選取課本上沒有的國家，依據課標，借助相應教學情境，深挖教材內核，以學生為主體，提升學生的認知能力和思維能力，以活動導向式培養地理實踐力，以階梯式學習實現從表層素養向核心素養的有效遷移。

一、課標解讀

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，增進學生對地理環境的理解力和適應力;這將有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民[2]。據此，本課擬重點體現的課標是“利用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例”等。

二、學情分析

通過前面區域的學習，七年級學生具備了一定的讀圖、析圖和分析問題的能力。以絲路上的熱門國家土耳其為例，結合學校一帶一路“愛心Market”活動，貼近學生生活，激發學習興趣，通過一系列的讀圖、材料分析、合作探究、思維拓展來學習土耳其的自然人文特點，符合學生的認知特點。

三、學習目標

基于對課標、學情的分析，確定本節課學習目標如下：運用地圖和資料，說出土耳其的地理位置、地形、氣候、河流等自然環境特征，理解土耳其地理位置的重要性;結合土耳其的自然環境特點，分析其自然環境對人們生產和生活的影響。

四、教學內容

“土耳其”一課源于七年級“中東”一節，學生在之前學習的基礎上，已經基本掌握了區域的學習方法，在此背景下，挑選學生感興趣的、時下熱門的、課本上沒有的旅游城市，深度挖掘，讓學生運用已有的知識和方法儲備，達成對土耳其的學習。

縱觀“土耳其”的課程設計，筆者采用了階梯式的設計思路，層層遞進式的學習模式，由自主學習到情境激趣，通過階梯式活動設計創生思維，輔助技術融合手段，最終達到知識內化，從而深度培養學生的區域認知素養、綜合分析能力以及人地和諧觀念。

五、教學過程

【課前學習】利用學?！叭罢n堂”教學平臺，將教師錄制好的土耳其自然環境的微課視頻發送給學生，要求學生在自主學習后，根據微課中的知識和自己的拓展制作土耳其自然環境的思維導圖，并上傳分享至全景課堂。

【情景設計】展示學校一帶一路“愛心Market”上學生代表的不同絲路國家的售賣圖片，播放土耳其的風光視頻，從視覺和聽覺上激發學生興趣，過渡到教師的“愛心Market”土耳其站，展示土耳其站的明星產品——教師手繪土耳其明信片，學生需要通過完成任務挑戰獲取積分卡，兌換明信片，由此展開土耳其探秘之旅。

【教學引入】展示一帶一路“愛心Market”活動的現場照片。

師：同學們還記得自己在活動中代表的是哪個國家嗎？其實在絲路上還有一個風光秀麗的國度（播放土耳其風光視頻）。

師：猜猜這是哪個國家？今天我們一起去探秘土耳其（課件展示土耳其國旗、地形圖）。快來看，老師的“愛心Market”正式開張了，主打產品是手繪的土耳其明信片，獲取明信片需要大家完成今天的目標任務，獲取積分卡，兌換明信片。

設計意圖：以貼近學生的真實活動為背景，創設情境，激發學習興趣，促使學生深化區域認知素養，營造深度學習的良好氛圍。

【新課教學】

熱身Show——量體裁衣

師：在“愛心Market”活動中，大家都會穿上當地特色服裝來招攬生意，請同學們打開全景課堂任務一：從四組不同服飾中挑選一套土耳其傳統服裝，并說明原因。

生：選擇服裝并說明原因。

師：通過全景課堂實時查看結果，并分析總結原因。

設計意圖：借助全景課堂，實時反饋情況，通過階梯式活動將學生的區域認知引向深度學習。

熱身Show——摩拳擦掌

師：課前大家已經通過微視頻學習了土耳其的自然環境，并制作了思維導圖，哪位同學來介紹一下你眼中的土耳其。

生：全景課堂投屏展示思維導圖，并加以介紹。

師：剛才這位同學介紹了土耳其的地形以高原為主，地勢東高西低，老師也為大家帶來了一幅立體地圖，讓我們來一探究竟（打開“妙懂地理”App中的AR難點妙懂，投屏展示立體地圖）。

設計意圖：讓學生自主學習土耳其自然環境，制作思維導圖并展示，充分發揮學生的主體作用，達成區域認知的遷移運用。

師：現在就一起去探訪卡帕多奇亞，在古絲路遺址蘇丹驛站，揭秘舌尖上的土耳其，前往夢境的白色城堡——棉花堡，到達唯一橫跨歐亞大陸的大都市伊斯坦布爾體驗文化交融的魅力（課件展示線路）。

目標任務一：舌尖上的土耳其

師：首先將到達土耳其境內目前保存最完好的絲路驛站——蘇丹哈邁驛站，大家觀察驛站的建材有什么特點？

生：就地取材，更加堅固，增強安全性。

師：非常好，從蘇丹哈邁驛站出來，去品味土耳其的傳統美食，圖中哪些是土耳其的傳統食物（圖略）？請小組合作，利用全景課堂任務二：從以下食物中找出土耳其傳統美食，并結合土耳其的地形、氣候圖以及農作物的生長條件分析原因。

生：小組合作探究，并指圖分析原因。

師小結：土耳其的傳統食物有烤馕、烤羊肉和葡萄酒，地勢平坦的溫帶大陸性氣候和地中海氣候適宜生長小麥;地勢平坦且晝夜溫差大的地中海氣候適合葡萄生長;溫帶大陸性氣候下分布有大面積溫帶草場，高原山地氣候下分布有高山草甸草場，畜牧業發達。

設計意圖：從土耳其的建筑、飲食切入，設計進階探究活動，讓學生分析原因，掌握區域認知的方法，認識自然環境對人文環境的影響。

目標任務二：按跡循蹤

師：離開卡帕多奇亞，到達夢幻的白色城堡——棉花堡（播放棉花堡風光視頻）。這里的天然溫泉和地貌是怎樣形成的？請小組合作，利用全景課堂任務三：從地形、巖石性質、水文三方面分析棉花堡的地理成因。

生： 小組合作分析并展示。

師小結：土耳其棉花堡地區位于地中?！柴R拉雅火山地震帶上，地熱資源豐富，擁有天然溫泉，加之該地區石灰巖廣布，在水循環的作用下，水流最終以溫泉形式從山丘流下并沉積，形成白色沉積的喀斯特地貌。

設計意圖：選取學生感興趣的景點，以游覽方式調動學習熱情，讓學生利用材料分析喀斯特地貌成因。

自我挑戰：我行我秀

師：行在土耳其，品在土耳其，也要用在土耳其，請同學們為土耳其設計一條宣傳標語，要求能夠體現土耳其特色。

生：分組展示。

師：請同學們根據今天的學習，完善自己的思維導圖，可以采用多種表現方式，也可以和歷史相結合，完成后上傳至全景課堂。

設計意圖：學生在學習后進行反思總結，固化區域學習成果。

師總結：土耳其作為一帶一路上的重要國家，歷來和我國保持著密切友好的聯系，未來，你們也有可能沿著古代先賢的腳步重訪絲路，或者在各行各業上為祖國的絲路建設添磚加瓦（統計積分卡數量，發放明信片）。

六、教學反思

注重教學情境及問題設計。本節課設計學生在情景化教學場景下，借助數字化教學平臺以及多樣化學習App，在教師設置的層層遞進的問題引導下，充分實現了初中地理課堂的深度學習。

充分挖掘課程資源。本節課學習，教師提供了有關土耳其的豐富課程資源，包括中東、土耳其的地圖等材料自然地理。在實際的教學中，學生能利用課程資源綜合分析土耳其的農業發展條件、重要地貌形成原因等地理問題，掌握綜合分析問題的方法，逐步提升綜合思維能力。

改進活動設計。不足之處是，在課程活動的設計上還應注意把握七年級學生的認知水平，適當降低活動難度，幫助學生逐步達成學習目標。在問題的設計上，還需要進一步加強關聯性和層次性。

參考文獻：

[1] 郭華，劉月霞.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.