小學(xué)英語有效教學(xué)策略探究

藍(lán)向前

摘? 要：英語課程在小學(xué)階段的教育體系當(dāng)中占比極高，是小學(xué)階段的核心課程之一。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語并不僅是一種探索英語知識(shí)、掌握英語文化的過程，更是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中的必備能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須肩負(fù)起教好英語以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好英語的重任。但是在現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，很多教師卻受到了各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素影響，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入推進(jìn)，也無法取得較好的教學(xué)成果。那么，身為小學(xué)英語的任課教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)手段去改變這一現(xiàn)狀，讓英語課堂教學(xué)工作更加有效呢？接下來，本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，在小學(xué)英語教材當(dāng)中，有大量的基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法以及固定搭配需要學(xué)生進(jìn)行背誦、掌握并靈活地使用。冗長的文字內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以提起興致，不愿意在英語課堂當(dāng)中投入充沛的精力和情感去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就意味著，在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正的消化英語知識(shí)，將英語知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須尋求改變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)思路，才能讓學(xué)生在更加新穎的課堂教學(xué)形式當(dāng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在推動(dòng)力，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著千絲萬縷的聯(lián)系。由此可見，學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)興趣，是其學(xué)習(xí)實(shí)效性，也是教師教學(xué)有效性的重要影響影響因素。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并能夠立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行遷移，以此為今后教學(xué)工作的基本方法。但在以往的一段時(shí)間當(dāng)中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及應(yīng)試教育思想的多重影響，使用大量的課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)輸出。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定會(huì)受到不小的損傷，從而喪失對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生適得其反的效果。

例如，教師在執(zhí)教《How do you go there》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以準(zhǔn)備一些印著不同交通工具的卡片。在課堂上，教師請兩名學(xué)生走上講臺(tái)，互相配合著完成“你說我猜”游戲。首先，由教師隨機(jī)抽取一張卡片，同時(shí)，讓一名學(xué)生用漢語去描述卡片上交通工具的特征，讓另一名學(xué)生猜測交通工具的種類。在學(xué)生才對之后，教師便可以將對應(yīng)的單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)班級(jí)中的所有學(xué)生朗讀單詞。在游戲進(jìn)行的過程中，教師要積極的調(diào)動(dòng)其他學(xué)生，共同參與到游戲當(dāng)中，從而提升學(xué)生的參與度。這樣一來，學(xué)生不僅可以在游戲中學(xué)到知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣也被充分的激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉口語能力

英語是一門連接世界的語言，要真正的掌握英語，就需要學(xué)會(huì)使用英語。同時(shí)，在小學(xué)英語新課標(biāo)當(dāng)中也明確指出，在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本的英文會(huì)話。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須圍繞學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了問題，更加傾向于讓學(xué)生通過死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練的方式去掌握英文單詞、固定搭配以及基礎(chǔ)語法等理論性內(nèi)容，完全忽略了學(xué)生的口語能力，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

為了提升學(xué)生的英語口語能力，教師可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的情境，并通過合理的手段將學(xué)生引進(jìn)其中。例如，教師在執(zhí)教《Whats the matter，Mike？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：某位同學(xué)感到身體不適，在座位上趴著，此時(shí)同桌向他詢問狀況。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們在情境之中扮演不同的角色。這樣一來，學(xué)生便能夠真切地進(jìn)入情境，并能夠自然而然地展開英文會(huì)話，使其口語能力在這種教學(xué)方法下顯著提升。

三、進(jìn)行綜合訓(xùn)練，做好升學(xué)準(zhǔn)備

六年級(jí)的小學(xué)生即將面臨著升學(xué)，初中階段的英語課程要比小學(xué)階段的英語課程困難許多，很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后難以適應(yīng)。因此，在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)為學(xué)生做好小升初的銜接，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對小學(xué)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行以此總體的歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生對小學(xué)英語課程有一個(gè)整體的把握，清楚地知道自己在小學(xué)階段學(xué)到了那些知識(shí)，應(yīng)該怎樣去運(yùn)用這些知識(shí)，從而深化對英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試著“上難度”，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些相對較難，但不超出小學(xué)生能力范圍的題目，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)需要綜合運(yùn)用知識(shí)的概念，并且能夠培養(yǎng)出一定的綜合運(yùn)用能力。這樣一來，在學(xué)生升入初中之后，便能夠非常快速的適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，不斷探索，并且勇于實(shí)踐，對他人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“本班級(jí)化”的調(diào)整，靈活地應(yīng)用在今后的教學(xué)工作中，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)成果。

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