線上教學平臺在大學英語中的應用研究

摘要：21世紀是互聯網時代，不論是工業還是商業都離不開網絡的支持。在教育界也一樣，網絡信息技術的發展，線上教學平臺的發展。讓大學英語教學也變得越來越便利。集中得益于線上教學平臺的有效性、體驗性、交互性等相關優勢上面。讓我們的大學英語教學更加專業化。

關鍵詞：線上教學平臺;大學英語;交互性

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0107-01

1構建大學英語線上教學平臺的理論基礎

線上教學平臺是以學生為中心，通過網絡手段來實現的教學平臺。它與傳統的教學模式有了很大的區別，是方式上面的巨大創新。2020年疫情的爆發，促使了線上教育平臺的迅速發展。學生可以在家上課、聽課學習，老師可以在家進行辦公、教學。所謂的停課不停學，在2020年獲得了較大的成功。線上教學平臺通過網絡技術，向同學們模擬網上課堂，學生置身于網絡課堂中與老師進行交流、互動。線上網絡教學打破了異地和時空的距離，使教學獲得更為便捷的呈現方式。同時，在線上網絡教學中，因為網絡的特殊性，還可以起到監管網絡課堂的作用，監督線上課堂的教學質量。

構建大學英語線上教學平臺的理論基礎包括第二語言習得理論。在二十世紀八十年代，語言學家克拉申的第二語言習得理論中，學得習得假說認為有意識的、正式的“學得”和無意識的不正式的“習得”是第二語言能力發展過程中兩種不同的方法。“學得”有助于語言的準確性，“習得”有助于語言的流利性，學生必須把二者結合起來。輸入假說認為，只有當習得者獲得了可理解的語言輸入才能產生習得。自然順序假說認為習得者如果有足夠的語言輸入量，隨著時間的流逝，他就自然而然地獲得語言的流利度和準確度。輸入假說和自然順序假說強調學習者在習得過程中應該積極主動地參與到語言活動中去，通過理解語言輸入，進行足夠量的語言實踐由量變達到質變，提高語言的能力。

建構主義學習理論。二十世紀九十年代以布魯納和斯騰伯格為代表的心理學建構主義理論認為，知識不是通過單方面的傳授所習得的，而是學習者自身在實踐經驗中獲取的。而支撐實踐經驗的實行，就是學習者背后的社會文化生活。個人是無法僅僅通過自己的努力而獲得知識的，往往需要他人和外界的幫助。首先是社會的幫助，在特定的社會歷史文化以及經濟政治的支持下，學習者可以先天獲得一定的學習能力，再而在老師和其他技術的幫助下，習得更多的知識。這里的老師也好，線上平臺也好，都是學習者的得力助手，幫助學習者獲得更好的學習體驗。

2線上教學平臺在大學英語課堂上的特點

線上教學平臺在大學英語課堂上體現的第一個特點就是它的有效性。線上教學平臺可以有效的利用時間，打破異地和時間的限制。教師可以將課程提前錄制完好，直接通過線上教學平臺，給學生上課，學生可以隨時隨地的在任何地方學習相關課程。在傳統教學模式中，有時候老師上課的內容并不能被學生當堂吸收，在線上教學平臺上，原先老師錄制好的課可以反復觀看，直到學好這堂課為止。另外學習能力強的同學，還可以提前預習，學習更多的知識。學生和老師也可以在線上線下進行留言和互動，盡快的解決老師和學生之間的問題。這樣的線上教學平臺，讓師生共同參與課堂，可以提高學生的學習效率。

線上教學平臺在大學英語課堂上體現的第二個特點就是它的信息量大。使用了線上教學平臺之后，學生們普遍認為收益頗豐。主要原因之一在于從平臺上獲取的信息量很大。線上教學平臺的信息量之大，主要體現在兩個方面。第一個方面，是教師個人的努力。教師在線上進行教學準備，可以利用網絡查詢到很多方面的資料。另外可以用不同的網絡技術將知識呈現出來，學生在學習的過程中，不僅能體會到學科知識的浩瀚，而且能夠接受到很多課本之外的知識的熏陶。例如網絡技術，流行文化以及其他歷史地理知識。網上教學平臺無疑在這些方面，增加了學生學習的信息量。另外一個方面，是基于網絡平臺自身的多信息化特點。線上教學平臺的種類和方式多樣，各有特色，選擇多樣的教學方式會呈現出不同的教學效果，也豐富了學習的過程。網上的信息內容繁多，有技術方面的，有人文歷史的，也有科學科幻的，甚至還有大眾文化的。這些繁多的信息，在利用線上教學平臺的時候，都會被學生所接觸到。線上教學平臺的信息化特征是大家顯而易見的。當然也是一把雙刃劍，要合理使用網絡信息，促進我們的學習發展。

線上教學平臺在大學英語課堂上體現的第三個特點就是它的交互性。由于時間和課程設置的原因，在課外時間里師生交流和聯系很少，影響了師生之間的互相了解，特別是教師對學生的學習狀況的了解。所以，以前的教學主要基于教師的自行調控，由教師安排教學內容和教學計劃。而網絡教學平臺可以拓寬師生之間的交流渠道。自從使用了網絡教學平臺之后，可以通過“助學模塊”的“師生交流”、討論等環節進行交流。教師通過這種途徑了解學生的學習情況，如他們在學習中遇到的困難或者掌握較好的部分等，可以及時調整教學進度和教學內容，做到因材施教。如若遇到個別同學在學習態度、學習方法等方面存在問題，教師可對他們做個別交流，幫助他們找到適合己的學習方式。網絡教學平臺使每個學生有一種歸屬感，感覺到自己是班級的一員，課內課外都是教師關注的對象，這樣更能提高他們學習的積極性。

參考文獻：

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[3]褚妍.疫情之下基于“三平臺+三維度”大學英語在線教學探究[J].沈陽：第十七屆沈陽科學學術年會論文集，2020.

作者簡介：王媛（1980— ）女，漢族，黑龍江人，遼寧輕工職業學院基礎部英語教師，職稱：講師，主要研究方向英語教育及英語語言文學。