在小學語文群文閱讀教學中有機滲透學生想象習作指導

黃麗

摘要：語文學科作為一門主要學科，其教育方法和教育成效一直以來受到社會各界的廣泛關注，新課程改革在不斷深入的過程中也對語文學科提出了許多新的要求，各年級的語文教師積極響應教育改革的號召，不斷轉變傳統思維，創新授課方式，提高教學效果。至于如何提高學生的語文閱讀能力方面，在廣大小學語文教師的不斷努力下，群文閱讀成為了當前閱讀課上的搶手授課方式，雖然其引入我國語文課堂已經有一段時間但其具體實施方法仍舊需要改善，如何在群文閱讀的教學中融入各種能力培養的方法是需要小學語文教師不斷探討和研究的課題。本文主要共同探討在小學語文群文閱讀教學中遇到的一些問題和應用策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;想象力;習作指導

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0211-02

群文閱讀，顧名思義就是教師有意識、有目的地將文體或是故事中心主旨相似的幾篇文章匯集在一起，讓學生進行比較閱讀的一種創新型閱讀教學方式，旨在培養學生的快速閱讀能力和分析歸納能力。在教學的過程中，教師在語文課本知識融入群文閱讀，能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣。在閱讀過程中有機滲入群文閱讀，能夠幫助學生拓展閱讀視野，豐富內心思想，更好的激發其閱讀興趣。除此之外，閱讀量的提升以及知識面的拓展對于寫作的提高也有極大的幫助，寫作時需要的是書面提語言和恰當的表現形式，對于小學生來說只有多聽、多看、多練習才能掌握更加精確的表達自己情緒的詞語，通過群文閱讀豐富他們的詞匯量，同時培養其想象力。例如：在學生進行語文寫作訓練時，由于小學生的閱歷比較少，不可能一邊經歷，一邊寫作，這就需要學生有去想象、回憶之前發生的一些故事情節，用自己的話術描寫出來，并且教師應該鼓勵學生進行大量的群文閱讀，尋找文章當中的作者是如何用詞語來表達場景的描述、內心的感受的，以及不同的作家有著怎樣不同的表達手法，通過大量的閱讀、感受，學生能夠建立屬于自己的語言庫從而獨立完成一篇優秀的作文[1]。

1基于主題選擇同類文章

群文閱讀課程最切記的就是“亂選一氣”，群文閱讀的中心就是將文筆或是表達方式相似的文章聚集在一起，通過學生的分析思考，尋找其在同一場景內表達相同和不同的地方，以及為何為產生這些不同，將其中不同的表達形式和各類詞匯匯總、內化成為自己的知識體系，以便在寫作的過程可以自由使用。如果教師不進行比較而是只將自己認為適合學生閱讀的文章綜合在一起的話則很難達到培養學生的閱讀興趣，激發其想象力的作用。除此之外，教師也要嚴格控制文章的篇目，不可過多，但也絕不能過少，只有保質保量才能達到預期的教學效果。例如：教師在講《小馬過河》這篇課文的時候，教師可以選擇與這篇《小馬過河》寓言故事類似的文章。《小馬過河》主要是講小馬過河的時候，不知道水深還是水淺，每次想踏進水中，小動物就說水太深，或者水太淺或者水位剛剛好。由于小學生年齡偏小，很多事情只看表面，需要老師從旁協助，引導學生讓他們自己去嘗試。因此教師可以選擇具有同樣教學意義的故事。雖然有些故事可能學生已經讀過，但要讓學生在這次的閱讀過程中，將注意力放在他們表達的語言上，讓學生通過對比閱讀，強化對于童話體裁的文章的理解和認識，使學生的心思更加清明，閱讀興趣也會大大提升[2]。

2讀寫結合，充分練習

2017（12）在群文閱讀課程之中，光讀不寫是不會有什么效果的，也更難以體現是否真正的對學生的想象力有所培養，所以讀寫結合是群文閱讀的一種有效的學習方式，教師要在指導學生進行群文閱讀之后，讓學生總結這幾篇文章的表達方式有何不同，豐富學生的詞匯量，鼓勵學生進行讀后寫作，將讀寫聯系起來。為了培養學生的想象力可以讓學生進行讀后續寫或是看圖寫作等方式，誘導學生思維的同時，啟發學生的智慧，提升學生的語言表達能力。讀后寫的形式很寬泛，范圍也并不會局限于某種文體，學生既可以采取手寫記錄的形式，也可以采取口頭交流的形式，只要學生將心里所想的、在閱讀過程中所學到的表達出來就可以。例如：當學習小學二年級《一封信之后》，教師可以尋找相同體裁的信件文章，在集體分析過信件中的表達方法和書寫格式之后，教師可以提問“同學們有沒有像寫信的人呢，如果有你想寫些什么呢？”讓學生重點關注信件中表達思念的方法是什么，在寫作結束后，教師可以選擇代表朗讀自己的文章，并說說自己這篇文章中哪些地方是通過剛剛的群文閱讀學到的，除此之外也可以選擇前后桌、同桌交換作文相互欣賞的方式，既可以提升學生的寫作能力，同時增加了同學之間的感情[3]。

結語：綜上所述，群文閱讀對于拓寬小學生的文化視野，豐富其語言功底具有十分重要的作用，教師應該多多利用群文閱讀的教學手段，通過大量的閱讀培養學生的想象力，幫助其提高用文字描繪場景的寫作能力。目前，我國的群文閱讀教學方式存在許多缺陷，在尋找相關文章時要根據一定的主題進行尋找，盡量確保一次性閱讀的文章的一致性，在群文閱讀過程中教師要確定閱讀文章的順序，防止時間截止時學生讀過的文章均有不同，同時要增強筆頭訓練，光輸入不輸出，記住的知識也會很快遺忘。小學語文教師通過不斷的改善，相信在小學語文群文閱讀教學中有機滲透學生想象習作會帶給小學生極大的益處。

參考文獻：

[1]王玉桂. 小學語文群文閱讀教學策略探討 [J]. 學子：理論版， 2016（7）：32-，共1頁.

[2]吳華靜. 基于群文閱讀提升寫作能力——小學語文“群文閱讀”視角下的習作教學探究[J]. 小學生作文輔導， 2018（12）：82-83.

[3]代銀琴. 情景教學在小學語文群文閱讀教學中的應用淺析[J]. 文教資料， 2016（20）：52-53.