基于引導文和項目教學法的實訓課程教學改革研究

黃興 王清玲

項目名稱：課程考核評價體系的構建與實踐;項目號：YTJG201739

摘要：現代教育的飛速發展，課堂環境和教學手段都產生著巨大變化。現代化教學手段的應用，使得教師的教學水平明顯提升，課堂教學更加生動、精彩。學生獲取知識的方式和渠道不再單一，而應該有多種多樣的方式和渠道。本課題是基于目前軟件項目化實訓課程教學的一些問題，針對學生學習反饋的情況進行分析，將引導文、項目教學方法和互聯網相結合進行研究。提出一套有效的方法來解決該實訓課程中部分同學覺得太難或者由于基礎不夠扎實從而無法完成實驗實訓課程項目的困難局面。

關鍵詞：軟件項目化實訓;引導文教學法;項目教學法;工程實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0184-02

1引言

隨著社會經濟的不斷發展，綜合型技術人才成為企業緊缺人才。過去很長一段時間里大學教育重理論輕實踐使得教育和企業職業崗位脫節，畢業的學生大部分不能滿足企業崗位的需要，同時也無法適應日新月異的技術革新。中央提出了在全國大學生中開展素質教育的決定，并明確提出了實現素質教育“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”[1]。

重慶郵電大學移通學院作為一所應用型大學為了培養新時代合格的大學生也加入了教學改革的浪潮中。我校在整個改革中重新制定了人培養方案，系統的劃分了理論課程與實踐課程的比例、完善了考試考核標準、加強了實驗室建設和校企合作，為培養工程型符合人才奠定了物質基礎。

2計算機綜合能力培養背景

根據每年到校招聘的各大企業反饋得知他們急需要綜合能力強、技術過硬的畢業生。企業的HR每年帶來了若干個崗位但是滿足崗位的畢業生卻寥寥無幾。一方面企業招聘的技術總監抱怨人才難尋，公司里很多項目缺乏人手，另一方面大學畢業生每年的就業率卻不容樂觀。企業方沒人可用，學校方就業壓力過重很多學生畢業就轉行做其他的工作，就業不對口。產生這一矛盾的原因來自于畢業生沒有完全掌握企業招聘要求的技術，因此不能勝任該工作崗位，被迫選擇其他的崗位先暫時就業。作為應用型大學應該順應時代的發展并結合企業對畢業生崗位能力需求培養企業需要的工程型復合人才。

學校培養人才應奔著就業崗位，并以崗位職業群為培養導向，系統地培養學生的基礎知識、綜合能力、應用能力、創新能力，并有效地提高畢業生在就業中的優勢，滿足企業對人才的需求。

3工程綜合實踐能力培養

工程實踐一定是來源于生活生產實踐、來源于企業生產實踐。應用型大學的畢業生要滿足企業能力需求就要求在校期間接受來自于企業項目的培訓，真學真做，在企業的工作環境下去開發項目，和企業的工程師一起去解決項目中遇到的各種問題。目前中國部分高校是在學生即將畢業的學期里把他們送入企業實習。這樣做會產生幾個比較嚴重的問題：在學校學習的理論很多在企業里用不上;學生來到工作崗位上無法快速地適應崗位，角色轉換緩慢;企業忙于自己的生產對畢業生培訓不夠，使學生長期無法勝任該工作崗位，導致學生流失率高;再者學校和學生在實習時發現了其中的不足由于時間臨近畢業想要改善這樣的局面就變得非常困難。

應用型大學培養的畢業生是能夠從事一線專業的高級技術人員。這樣的人員應具備一定的理論基礎、較強綜合實踐能及創新能力，為了達到這一目標必須要參加工程實踐教學環境。工程實踐教學培養方法與途徑應該多樣化：

3.1基于引導文和項目的實訓課程的教學方案。引導文是一種引導性的文件或一種指導書，借助引導性的問題或指導方法合理處理學習內容，在教學中為學生提供具有引導性學習的一種教學文件的教學方法[2]。實踐教學團隊通過設計與實訓項目相關的知識點來提出問題，用問題導入的方式引入項目中將要學習的知識點，啟發學生通過小組討論、資料查找、視頻課程學習來完成相關知識點的獲取。學生通過自主學習來完成項目，學生遇到問題的第一時間是自己去尋找答案，在這個過程中他們將翻閱很多資料和文獻，查閱各大技術網站和貼吧，知識的增長從原先教師給與的一個點陡然變成一個面，也有利于自學能力的培養。

應用型大學所開設的程序設計、軟件設計、web前端設計等課程都是理論與實踐相結合的課，其中較大部分的課程都是采用的案例和項目式教學法。這樣開設課程的目的是為了讓學生快速掌握基礎知識和項目制作能力，但忽略了學生創新能力和綜合能力的培養。在軟件項目實訓課程中采用引導文和項目的教學模式可以有效提高學生的自學能力，溝通能力，團隊合作能力，創新能力并拓寬知識獲取的渠道。軟件項目實訓課程是計算機專業核心課程的后續實訓課程，每門核心課程教學完畢后開設相應課程的后續項目實訓課。該課程是以綜合項目為載體開設，系統性地要求學生完成幾個工程實踐項目。學生將通過小組討論，完成自命題項目或半自命題項目。在項目初期肯定會遇到很多實踐問題，需要邊制作邊學習。教師可以根據各組的進度提供技術方向指導而非直接告知其答案。

3.2項目教學法構建學習體系培養其自學、創新能力。大部分學生通過學習人才培養方案里的課程已經初步掌握該門課程的基礎理論知識，可是想要獨自完成一個項目時發現困難重重。散亂的知識點無法在大腦里進行重構。學生學完課程后經常迷惑——學了這門課程究竟能做什么？針對這樣的情況我校計算機專業開設了4個實訓中心和一個人才培養基地：算法中心、大數據中心、軟件創新中心、軟件人才孵化中心，雙體卓越人才培養基地。學生可以自愿參加每個中心教師的指導和幫助，并通過申請進入雙體系人才培養基地進行生產實踐，和真實的企業導師一起完成項目實踐，把學到的知識用于工作實踐。

創新能力和自主學習的能力在整個大學及畢業后的職業生涯中都非常重要。擁有良好的自學能力和創新能力才能在以后的發展中立于不敗之地。大學是培養自學能力和創新能力的最佳場所。學校在人才培養的修訂上就加強了自主學習和創新能力的培養。課程設置了自主命題項目和半自主命題項目，開放學習中心為學生提供技術幫助，建立雙體系卓越人才培養基地為學生提前進入生產實訓做好準備。同時組織學生參加學科競賽：藍橋杯、大學生程序設計大賽、數據庫應用程序大賽、雙體杯程序設計大賽、校園網頁設計大賽等。按照不同的培養階段在校學生通過參加各種活動或者進入學習中心獲得指導將能很好地培養其自學能力及創新能力。

3.3通過引導文描述學生可以想象的最終項目成果。通過描述項目的最終成果，在學生的大腦中描繪出一個已經實現了的系統畫面。該畫面可以幫助學生理解系統結構，勾起學生對學習相關知識的積極性。展示的方式應多樣有趣，以詳細說明項目效果為標準比如：詳細的文字描述、簡筆畫、或者photoshop效果圖等。教學中應該為學生提供網絡環境，學生通過相關的慕課、網站、貼吧等資料的學習迅速提高相關知識點的掌握。教師控制整個學習過程中學生的學習狀態，及時發現學生在整個學習過程中遇到的問題并予以啟發性指導、控制教學時間和教學進度。

3.4強化實踐教學團隊。強大的教學團隊是培養優秀畢業生的技術前提和保障。計算機相關專業教師隊伍由經驗豐富的專職教師和企業一線的開發工程師團隊組成。每年學校都選派部分教師進入全國各大高校進行學習或進入??相關企業跟崗實習培養自己的“雙師型”教師。為提升課程質量和教學效果，學校聘請了企業中的項目能手或者項目經理直接參與學生的實訓教學。來自于企業的教師既有良好的理論基礎，又有豐富的項目開發經驗。通過開發經驗的分享幫助學生把握項目方向、提高開發效率、增強綜合實踐能力。

3.5制定科學、合理課程評價標準和評價方法。學生完成項目后要有一套合理且科學的評價標準對學生工作過程及學生的各項能力進行客觀的評價。評價結構以學生的課堂表現，項目完成效果，團隊協作情況作為依據進行考核。學生最終的實訓成績可以由項目小組內部成員評價20%，教師評價30%，項目制作效果同學間團隊互相評價30%，課堂表現20%組成，考核方式著重考核學生的項目綜合制作能力和團隊協作能力。項目效果互評中，通過仔細地觀察和小組間地交流，可以讓學生相互學習、在以后地項目制作中彌補自己團隊的不足，更好地掌握軟件項目開發的知識，提高項目制作能力。

4結語

通過引導文和項目教學法的交叉使用，使得課堂生動有趣，學生的積極性被很好地調動起來。能較好發揮學生的主觀能動性。在項目教學的過程中將前面學習的基礎知識融會貫通。用引導文的方法使得學生的好奇心被快速激發，在尋找相關解決方案時通過查找資料獲取的知識量遠遠大于教師課堂里講解的內容。同學們通過各種程序設計項目和參加各種校內、校外比賽取得了較好的成績，培養了自主學習能力和創造力。

參考文獻：

[1]楊靜霞.應用型本科院校計算機專業學生實踐能力培養研究[J].職業技術 2016.12

[2]楊華貴.課堂教學與課程改革基于引導文教學法的翻轉課堂教學模式[J].課堂教學與課程改革 2017.4

[3]凌云、楊有清.引導學生自主學習的職教教學法——德國引導課文教學法概述和借鑒[J].職教論壇 2002（16）

[4]林婕.在物流專業課程中引入“引導文教學法”初探[J].中國市場，2012.4.9

[5]尹杰.課程結構模塊化在中職電子商務教學的探究[J].中小學電教，2014