精細化管理班級的有效實踐與思考

陳國燦

摘要：精細化管理班級最重要的是班主任要不怕工作多與累樂，不厭其煩地與學生打成一片，開展形式多樣的活動，讓學生人人都愛班集體，樂為班集體多做工作;同時從學生思想、考勤、排隊等方面評價學生，建立其檔案，有針對性地進行個別教育;分工細，發揮學生主人翁作用，為精細化管理班級工作做積極準備。

關鍵詞：精細化;管理班級;實踐;思考

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0219-01

我認為要做好管理班級工作，班主任必須精細化管理，對全班學生的情況了如指掌，比如學生的興趣愛好、有什么特長、有什么缺點，學生的父母是干什么的，他們對學生有什么影響，學生的社會關系，等等。當然，要摸清這些情況，得用一定的時間，甚至很長時間。班主任必須不怕麻煩，摸清這些情況是為了方便工作，一定要想方設法得到學生的信任，學生信任班主任，他們就喜歡班主任，他們就會聽班主任的話，班主任處理班級的事務就會得心應手、左右逢源。反之，如果學生疏遠班主任，師生關系緊張，班主任工作必然困難重重。下面，我談談精細化管理班級的有效實踐與思考：

1精細化管理班級最重要的是班主任要不怕工作多與累，要不厭其煩地與學生打成一片，開展形式多樣的活動，讓學生人人都愛班集體，樂為班集體多做工作

工作伊始，我就拿出大部分工資，訂了《師道》、《班主任工作之友》、《明日》、《教師之家》等幾份雜志，吸取別人管理班級的真經，博采眾長，揚長避短，不斷完善自己的方法、技能等等，從而提升自己的品位，形成自己的管理風格，由于自己一邊學習，一邊實踐，日積月累，班主任工作的方法可以說五彩繽紛。我抵擋得住物質的誘惑，耐得住清貧，堅守心中的寧靜，對做管理班級工作充滿自信，看得起自已。自己工資雖然不多，但守住師德的底線，把金錢看得不那么重，我不開輔導班賺錢、不搞第二職業撈金，時時刻刻注意自己教師的形象。我把管理班級工作當作自己的生命去經營的，精細化管理非常有效。

我定期搞主題班會，作業展覽，學習經驗交流會，詩歌朗誦，故事會，以及各種興趣小組活動等等。學生在這樣一個有趣的班集體，自然而然激起他們對班集體的熱愛。學生就會關心同班同學，當同桌上課心不在焉的時候，用手輕輕示意，指向黑板，提醒同桌要集中精神聽老師講課;當同桌沒按規定值日的時候，第一時間過來告訴他，要把課桌擺放整齊，同時布置好圖書角的圖書，反復強調下課要清潔衛生。學生漸漸學會了關心同班同學，這不僅有利于班集體沿著正確的軌道前進，而且增進了同學之間的友誼。有的學生把自己心愛的奇花異卉送給班級，精心打扮教室，讓人賞心悅目;有的學生積極參加體育鍛煉，爭取在校運會上為班爭光;有的學生畫畫唱歌跳舞，要在校園藝術節上展出自己的作品，張揚自己的藝術天賦;有的學生孜孜不倦地學習，要在學科考試或者競賽中獲獎呢！

2建立學生檔案，有針對性地進行個別教育

學生是千差萬別的，建立其檔案，可以從學生的家庭環境、社會關系、興趣、愛好、性格、智力水平、活動能力，學生的學習態度，對同學、對集體是否關心等等分門別類地作好記錄。建立學生檔案就是為了有針對性地進行個別教育。有的學生“吃軟不吃硬”，班主任就得像一尊笑面佛，春風化雨，循循善誘，動之以情;有的學生“吃硬不吃軟”，班主任就得像關公，對他進行嚴厲批評，并曉之以理;有的學生既不“吃軟”也不“吃硬”，班主任就得慎之又慎，采取多種形式進行教育。我教的一個學生，他在家中是“小皇帝”，他上課時不專心，數學老師批評了他，他與數學老師頂撞。下數學課后，他竟把全班的課桌推倒。數學老師叫他擺正課桌，他無動于衷。得知這個情況，我拿了一根繩子，走進教室，指著這個學生一拍講臺說：“你如果不擺正課桌，我就用繩子把你吊起來！”可能是我的威嚴把這個學生嚇住了，他乖乖扶起并擺正了課桌。

3分工細，發揮學生主人翁作用

我們班的分工很細，由A、B、C、D四級管理樣式。A級管理：班委會，它由幾名學生組成，負責全班各項主要工作的監督。B級管理：全班分為6列，每列最后那個學生管理該列的情況：比如坐位是否端正、課本作業本的擺放是否規范、上課讀書聲音是否洪亮、是否能提出與眾不同的問題等等;C級管理：科代表，負責各學科的出勤、紀律、學習等情況，出現不良苗頭及時向任課教師反映，讓各學科齊頭并進;D級管理：根據學生的素質不同愛好各異安排做力所能及的工作，比如讓喜歡畫畫和寫作的學生出黑板報;讓喜歡蹦蹦跳跳、身體強壯的學生負責打水淋花;讓愛干凈的學生整理班級圖書角，定期抹去圖書上的灰塵、把弄折的圖書撫平;讓有威嚴感、有魄力的學生負責課間和午休的紀律管理等等;讓喜歡采集標本的學生，收集能夠得到的植物或者動物標本，一一擺放陳列，在班內展出;讓喜歡繪圖的學生，在班內搞遵守規范一覽表、思想進步一覽表、學習進步一覽表等等;讓喜歡手工制作的學生，在班內搞手工制作展覽，為未來的能工巧匠提供一片沃土;讓喜歡講故事的學生，在班內搞“故事PK”，為未來的的“名嘴”提供用武之地……

經過一階段的共同學習和生活，同學之間開始熟悉，這時再通過民主選舉，選拔新一屆的班干，對當選的班干舉行任職班會，并向他們的家長報喜，這讓小班干們感到無比的光榮和自豪，又可實行五人制班長，五個值日班長，每天由一人負責，班上早讀、早操、課間、課前等各項工作都由他們負責，直接向正班長匯報。

總之，從以上幾方面做精細化管理班級工作，是可以打造一個良好的班集體的。

參考文獻：

[1]朱佳娜《淺談班級的精細化管理》（2014年1期《現代教育科學（小學教師）》）;

[2]郭艷《精細化的班級管理》（2013年《中華教育理論與實踐科研論文選編》）。