基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究

楊健思

摘? 要：新課程改革的步伐不斷加快，新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育帶來(lái)了國(guó)家教育事業(yè)的革新，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素質(zhì)也成了小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的主要渠道。這也促使英語(yǔ)教師開(kāi)始改變以往的課堂教學(xué)方式，千變?nèi)f化，積極尋求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)改革所帶來(lái)的新的教學(xué)形式。本文以作者的實(shí)際教學(xué)策略為基礎(chǔ)，論述了小學(xué)英語(yǔ)的教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

引言：

英語(yǔ)是教育系統(tǒng)的主修課程之一，在教育系統(tǒng)中占有重要地位，因此對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生具有更大的重要意義，核心素養(yǎng)既有助于學(xué)生思考能力和表達(dá)能力不斷提高，又有助于學(xué)生在其他專業(yè)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師需要不斷地接受新教育概念，結(jié)合原有的教學(xué)觀念不斷改變，從而為培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素質(zhì)提供幫助。

一、建立生活的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的研究興趣。

興趣是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也可以是學(xué)生一切進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在力量。如果學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的基本興趣和積極感，就很容易在上課時(shí)出現(xiàn)注意力不集中等情況，從而影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，積極地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

因此，通過(guò)創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，縮短與英語(yǔ)的距離，以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和積極參與的感覺(jué)。例如，教師在講授 unit 6的時(shí)候，可以在正式授課之前為學(xué)生播放英文版的生日快樂(lè)歌曲，以此來(lái)勾起學(xué)生過(guò)去的美好回憶。此后，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分享他們?cè)谶^(guò)生日時(shí)的趣事或印象深刻的生日禮物。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還可以讓每個(gè)同學(xué)依次說(shuō)出他們最想要的生日禮物。隨后，教師可以向?qū)W生展示他們的生日聚會(huì)照片，并滲入重點(diǎn)句式“how many ...”這個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生能夠用這個(gè)句式來(lái)回答圖中包含的禮物數(shù)量。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)是一門具有較強(qiáng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但我們國(guó)家的學(xué)生從小就在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)于這門外來(lái)語(yǔ)言感到陌生，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都有一種距離和畏懼感。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中更為突出，大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)羞于表達(dá)的問(wèn)題，再加上現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于注重，因而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維質(zhì)量等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致英語(yǔ)小學(xué)教育嚴(yán)重缺少課堂交流教學(xué)。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造良好的氛圍。例如，在 unit4 《Where is my car？》教學(xué)中，本節(jié)教的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何用簡(jiǎn)單的方位介詞來(lái)表示一些物品的基本方位。教師可以在“Where is ...》？ its on / in / under ...”以及重點(diǎn)單詞“desk，in / under ...”之后，要求學(xué)生反復(fù)背誦和練習(xí)。然后就可以由教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)，由教師扮演尋找物品的一方，而學(xué)生則需要用所學(xué)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)教師找到某一件物品。從而增強(qiáng)老師與學(xué)生的良好交流，還可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)思維能力。

三、拓展自主合作教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

在以前的課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)老師往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)老師大多呈現(xiàn)“你講我說(shuō)”的教學(xué)現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這樣極不利于學(xué)生的主體發(fā)揮，也極大地阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和核心英語(yǔ)素養(yǎng)有效的提高。

因此，小學(xué)英語(yǔ)老師可以積極地在課堂上進(jìn)行自主合作教學(xué)，尋求適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)把課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生。例如，教師們?cè)?unit5 《let's eat！》在這節(jié)課時(shí)，確保學(xué)生可以掌握“cake，hamburger，chicken，bread，french fries”這6個(gè)有關(guān)食品的單詞，以及“show me your hamburger”等有關(guān)食物的指示。把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一小組的成員聯(lián)合進(jìn)行快餐店的服務(wù)狀況模擬，部分學(xué)生飾演服務(wù)員，而部分學(xué)生則飾演顧客點(diǎn)餐的角色。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化、鞏固，還能培養(yǎng)學(xué)生文明的禮貌飲食習(xí)慣，從而提高學(xué)生思維質(zhì)量和語(yǔ)言能力。

綜上所述，教師在教育中首先要確定的是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而可以從過(guò)去的“知識(shí)為重”變成“以人為本”，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，從而積極探索和創(chuàng)新核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造生活的教育情境，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造生活的教育情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極感，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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