淺析新課改下的小學(xué)英語高效課堂教學(xué)探究

張麗勤

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，新課標(biāo)對于小學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。這也為小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的構(gòu)建指明了發(fā)展方向，需要小學(xué)英語教師能夠在提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。這也促使小學(xué)英語教師的教育理念和教學(xué)模式都發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。因此，本文將就新課改下的小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)探究

引言：

小學(xué)英語是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和語言思維能力的最佳時期。因此，小學(xué)英語教師不能一味地追求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，進(jìn)而能夠秉承著生本教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)英語教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極創(chuàng)新行之有效的教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語對于小學(xué)生來說是一門較為陌生的外語學(xué)科，所以相較于其他學(xué)科教學(xué)來說，英語課堂教學(xué)會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的距離感和畏縮感。再加上，小學(xué)生的天性大多貪玩好動和缺乏自制力，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對于小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣不佳。而興趣是學(xué)生自主進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)在因素，所以，小學(xué)英語教師要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特征和課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境的方法，營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師在執(zhí)教人教版（PEP）三年級英語上冊Unit4《We love animals》一課時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動物農(nóng)場的主題教學(xué)情境，要求學(xué)生能夠以動物農(nóng)場小主人的身份來介紹課文的5種動物。由于三年級的學(xué)生對課程中所學(xué)的5個動物單詞中大部分都已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，所以教師就可以將重心放在“Its a+動物單詞”的句型教學(xué)上。通過引導(dǎo)學(xué)生以動物農(nóng)場主人的身份來利用句型介紹這幾種動物，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新互動教學(xué)活動，提升學(xué)生語言能力

以往的小學(xué)英語教師多以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，他們總是盲目地認(rèn)為只有一味地輸入才是最有效的教學(xué)方法，因而導(dǎo)致學(xué)生只能長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，不僅學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，而且教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間也嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動，從而使得本該生動活躍的英語課堂變得十分沉悶壓抑，這樣一來學(xué)生的語言表達(dá)能力也難以得到有效的鍛煉與提升。

這就要求小學(xué)英語教師能夠明確學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新互動教學(xué)活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力和英語素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教人教版（PEP）三年級英語下冊Unit4《Where is my car？》一課時，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會提問和回答物品所在的位置，并能夠在實際的語言情境中有效運用表達(dá)位置的語言知識。因此，教師可以在基礎(chǔ)知識授課結(jié)束之后，開展具有趣味性和實踐性的互動教學(xué)活動，如教師可以背對學(xué)生，并由一名學(xué)生將教師的書本藏在教室的某個位置，之后就可以由教師與學(xué)生進(jìn)行英文對話練習(xí)，學(xué)生要通過對話來引導(dǎo)教師找到書本，從而既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還可以加強教師與學(xué)生之間的友好互動，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力可以得到有效鍛煉。

三、優(yōu)化小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語素養(yǎng)

小學(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時，還可以通過優(yōu)化小組合作教學(xué)來實現(xiàn)。小組合作教學(xué)活動能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而可以滿足新課標(biāo)所提出的充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究能力的教學(xué)要求，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)英語教師在日常的課堂實踐教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生的主體地位。

例如，教師在執(zhí)教人教版（PEP）三年級英語下冊Unit3《At the zoo》一課時，本單元的內(nèi)容是圍繞著animals這一話題展開，旨在讓學(xué)生掌握一些描述動物特征的形容詞。因此，教師就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間，搜集動物園中其他動物的圖片，可以通過繪畫或者是卡片的形式在課上進(jìn)行展示，并用簡單的詞匯來形容每一個動物的重點特征，從而能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還可以增強學(xué)生的合作探究能力，進(jìn)一步鞏固和強化學(xué)生的課上所學(xué)知識。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，小學(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)僵化的教育理念，能夠從以往的專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)的全面提升。因此，小學(xué)英語教師在日常的課堂實踐教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而能夠通過創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，創(chuàng)新互動教學(xué)活動以及優(yōu)化小組合作教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能夠得到有效的鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢麗麗.淺析新課改下如何構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂[J].才智，2016（30）：105-106.

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