小學數學教學中如何有效提高學生解題能力

鐘家容

摘? 要：在以小學生為對象進行的數學教學活動中，解題教學工作相當關鍵，很大程度上影響著綜合教學目標的實現。鑒于此，每一個小學數學任課教師都需要加強對相關工作的重視，著重基于所了解的現實情況探究總結多元科學有效措施，從而充分調動學生解題實踐鍛煉熱情的同時，為他們創設更優的輔助環境與條件，切實推動學生數學解題能力穩步提升，逐步達到預期水平。

關鍵詞：小學數學;解題能力;有效策略

一般在實際數學教學工作中，每個任課教師都需要努力完成兩項基本任務，其一是向學生傳授理論性基礎數學知識和學習方法策略等，其二就是努力培養學生運用所學基礎知識自主探究解題的能力，從而有助于學生通過有效鍛煉順利提升數學綜合素養。鑒于此，平時進行課堂教學活動的時候，各小學數學教師就需時時停下教學，針對性反思自己在解題教學方面的行為，以及時發現其中存在的諸多問題與不足，并基于新思想和新理念的指引探索優質教學指導策略，對學生進行有效點撥和引導，益于學生通過高效學習鍛煉活動迅速提高解題能力。

一、采用多元手段，提高基礎數學知識教授效果

一般而言，任何一個學生要想擁有高水平的解題能力，都需要一定基礎知識作為支撐，否則很難迅速達到目的。由此，各小學數學教師就需要采用多元手段，提高基礎知識教授效果，促進學生積累豐富的數學知識，為他們接下來高效鍛煉解題能力奠定良好基礎。

例如，平時基于《長方形和正方形的面積》部分內容開展課堂教學工作的時候，我重點加強了對基礎教學部分的重視，并實際采用了多元有效教學手段。具體如：實際分析各個知識點的過程中，我不時尋找恰當時機向學生們提問，意在啟發學生沿正確方向思考我所講內容，便于使他們迅速準確掌握知識內涵原理;為了促進學生更深一步理解基礎數學知識，我將班級學生劃分到了一個個不同的學習小組，同時根據所講內容設計了系列難度相對較大的問題，要求各小組學生基于互相交流討論來探尋各個問題的正確答案，鼓勵學生拓展思考等等。借助上述多元科學有效教學手段，我就在課堂時間里大大提高了基礎數學知識教授效果，促進學生知識積累更加豐富而扎實，為他們之后高效鍛煉增強解題能力奠定了良好基礎。

二、設計生活問題，激發學生數學解題實踐興趣

在實際數學學科教學過程中，無論想要完成哪一環節具體教學任務，教師們都需要通過有效手段誘導學生主體積極發揮作用，否則終將難以實現預期目標。鑒于此，實際致力于培養學生解題能力的時候，小學數學教師就有必要設計一定的生活問題，激發學生數學解題實踐興趣，促使他們積極投入相關練習活動，從而順利增強數學解題能力。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《小數的初步認識》部分內容的時候，我著重在培養學生解題能力相關工作中投入了大量精力，且為促使學生主動配合教學作出了努力。具體而言，在完成基礎知識講解任務之后，我為學生們設計了諸如“同學小明性格比較馬虎，他在讀一個小數的時候搞錯了小數點位置，讀成了三十點零零八，已知正確讀這一數字的時候一個零都不用讀，請問這個數字是多少？”“教師帶領班級學生去采集花種，用于點種美化校園，第一天學生們采集了4.8千克，第二天采集了5.6千克，請問哪天采集的花種較多？多多少？”等生活問題，要求學生們獨立思考解答。這樣，借助形象生活元素，我就化解了實際解題實踐活動的枯燥性，使其增加了一定趣味性和吸引力，所以就順利激發出了學生們的數學解題實踐興趣，促使他們主動參與到了相關解答練習活動中，推動學生數學解題能力顯著增強。

三、加強練習引導，促進學生充分鍛煉解題能力

對于小學階段每個學生而言，要想達到提高自身解題能力的目標，參與大量練習活動是必要的。由此，實際教學過程中，各小學數學教師就需加強練習引導，促進學生充分鍛煉解題能力，益于推動學生數學解題能力持續穩步增強，慢慢提高到較為理想的水平。

例如，平時基于《三位數除以一位數的除法》部分內容開展教學活動的時候，在努力完成基礎知識講解分析任務的同時，我還特別為促進學生解題能力迅速提升而引導學生們參與了較多練習實踐活動。具體如：在課堂練習環節，我就要求學生們自由結組，以在互相交流啟發中準確解答諸如“在閱讀一本163頁的童話書時，同學小林每天最多可以看9頁，那么她大約需用多少天才能看完？”等習題，益于學生拓展思維的同時有效提升解題能力;進入課后階段的時候，我則根據班級各個學生能力水平而設置了分層習題解答任務，便于每個學生都得到進一步的針對性鍛煉等。這樣，班里每個學生都可以獲得多元有益鍛煉機會，所以他們的數學解題能力也因充分鍛煉而大幅度增強。

總之，在當前小學數學學科教學過程中，任何一個教師都需要加強培養學生解題能力工作力度，并在不斷進行自我教學反思的同時努力探究總結更具創新性的優質教學引導策略，盡力促使每個學生得到切實有益的鍛煉，穩步增強數學解題能力。

參考文獻：

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[2]佘旭正.淺談小學數學解題能力的培養[J].考試周刊，2018（02）：87.