淺談初中英語寫作教學中如何搞好合作學習

張曉麗

摘? 要：在初中生英語學習中，寫作是一項重點能力，對于學生英語綜合水平的提升具有十分積極的意義。在傳統英語寫作當中，學生在寫作興趣上存在不足，并因此影響到了實際學習效果。對此，教師可以做好合作教學方式的應用，以此實現學生英語寫作學習的興趣以及效果提升。基于此，本篇文章對初中英語寫作教學中如何搞好合作學習進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;合作學習

引言：

英語作為初中生的第二語言，在學習的過程中的反復記憶經常會遭到學生的抵觸情緒，致使學生產生厭學現象，小組合作模式作為新課標提倡的教育模式，能夠大大增強學生在課堂上的溝通交流，以小組合作模式進行交流的過程中，學生能夠自主進行課程的分析總結和學習，激發學習欲望，提升英語學習效率，教師作為輔助在一旁進行指導，正確引導學生進行問題的解決，在指導的過程中進行總結，讓學生充分融入到小組合作學習的模式中。

一、當前初中英語寫作教學中所存在的問題

語言教學最大的目的就是實現應用，而現階段的初中英語寫作教學中，學生的應用實踐沒有明顯的效果，相關的教學缺乏實踐，學生不能夠做到充分應用。有很多的初中英語教師對于相關的教學目標不夠明確，在實際的教學中不能夠營造良好的課堂氛圍，學生的英語語言學習環境具有較大的局限性，使得學生更多的掌握的是英語課本中的知識，嚴重缺乏實踐性，嚴重影響了學生口語的發展，使得相關的教學質量無法進行綜合的提升。有很多的教師受到傳統教學方式的影響，還是利用應試教育方式進行英語教學，使得學生逐漸地失去了對英語寫作的興趣，教師利用考試的成績直接評價學生，對于學生是不公平的，會嚴重打擊成績不太好的學生的積極性，使得學生失去學習英語的動力，嚴重影響教學質量。

二、合作學習模式下的初中英語寫作教學

（一）合理分組

在小組學習過程當中，對學生進行合理的分組是一項關鍵內容。在實際教學當中，要想使學生能夠以積極主動的方式參與到教學活動當中，教師需要做好分組工作，對優等、中等以及學習較差的學生進行合理的搭配。如在教學當中，教師可以將學生以6個人為一組，在小組當中，具有較好英語基礎的學生1-2人，英語基礎中等的學生2-3人，英語學習較差的學生1-2人。在分組完成之后，要在不同小組當中挑選出具有較好英語基礎的學生作為組長，使對組內學生學習任務的具體完成情況進行有效的監督。

（二）利用教材，開展小組仿寫

教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。JEFC教材每個單元SectionB中的3c就是要求學生對3a、3b進行仿寫的作文活動。有了范文，要學生模仿寫作并不是一件困難的事，并且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創意。例如：七年級下冊 Unit 9 How was your weekend？3c要求學生寫自己上周末的活動，他們開頭的句子就會用到 I had a busy/happy/unhappy/ sad/surprising day... 這樣大大調動了學生的學習積極性。

（三）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。

（四）評選優美詞句，提高寫作積極性

部分學生對于英語寫作存在畏難情緒，英語寫作課程學不好，很大一部分原因是因為學生缺乏興趣或信心不足，因此提高學生的寫作積極性和寫作信心也是教師在教學過程中非常重要的任務。通過組織學生投票評選優美詞句和示范文章，在課后，教師可以將學生優秀文章在教室里傳閱或張貼展示，供學生相互交流切磋，這可以讓學生在寫作后獲得認可和關注，對于提高學生寫作能力，增強學生的寫作自信心非常有幫助。另一方面，初中階段的學生模仿能力和模仿興趣都十分強，而寫出優秀作文的第一步就是模仿，古話說“讀萬卷書，行萬里路”，學生所接觸的寫作多了，通過不斷模仿、學習和練習，寫出完整而流暢的作文就是水到渠成的事了，甚至他們能夠在大量模仿的過程中最終實現超越，形成自己獨特的行文風格。

結束語：

英語寫作教學從來就沒有固定的模式，在實際的教學中，教師要依據具體的學情進行調整。把合作學習理論和英語學習活動觀結合起來，更有利于教師組織課堂教學，發揮學生的積極性和創造性，完成英語寫作任務。

參考文獻：

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