基于核心素養的小學語文敘事性文本教學

趙志鈞

摘? 要：教育改革發展的速度越來越快，素質教育也在大肆普及。在素質教育全面推行的背景下，提升小學生的語文核心素養變成了小學語文教師的重要教學任務。教師要想發展學生的核心素養，就可以借助教材內大量出現的敘事性文本來培養學生的語文素養和語文能力，讓學生能夠通過分寫文本結構，把握文本內容，體會文本中人物的性格和文本內涵，感受敘事性文本的語言特質，學習文本的特殊表達技法等方式來發展自己的核心素養。鑒于此，本文就將探究如何利用小學語文敘述性文本教學來培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;敘事性文本教學

敘事性文本是以敘事為主的一種文學作品，作品內容的故事性非常強，富有較強的趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，可以大力發展學生的語文核心素養。教師只要指導學生在閱讀學習敘事性課文時，可以說出故事的大概內容，了解人物時間地點，感受課文中人物的情緒，學生的語文綜合能力就能逐步提升。因此教師要掌握敘事性文本教學的方法和技巧，要從教學現狀出發，不斷優化教學的策略。

一、小學語文敘事性文本教學的重要意義和現狀

結合小學生學習現狀來看，學生學習敘事性課文的效率要高于古詩詞和散文，在敘事性課文的學習中，學生的語言能力和邏輯思維能力發展速度也比較快。教師在講述敘事性課文時，可以給學生提供快捷的學習方式，讓學生去尋找故事本文的人物和事件，去分析整合事件的起因經過和結果等。這能夠增強學生的代入感，有助于發展學生的能力和素養。但目前部分小學語文教師對敘事性文本教學的重視程度不夠，教學方式有待更新完善，在一定程度上限制了教學效果。

二、基于核心素養的小學語文敘事性文本教學的優化策略

（一）從敘事內容中挖掘情趣

敘事性文本可以看作是簡短的小說，因為它包含的內容結構與小說基本一直，都是通過刻畫人物和事件來展現文章主題，都注重情節語言場景和細節描寫。學生在學習敘事性課文的時候，只要能夠抓住故事發展的線索，就能感悟文章的主題，了解文章的內容。故事性越強，故事越波瀾曲折，越能夠吸引學生的注意力。因此，教師只要能夠從敘事內容中挖掘情趣，讓學生體會到故事的趣味性和情感變化，學生的對敘事性課文的了解就會更加深入。

比如在部編版小學六年級下冊《北京的春節》這一篇課文中，主要講述了過春節的一些事情，比如在臘八這一天，家家戶戶都要熬臘八粥，要泡臘八蒜;在年底孩子們就要買爆竹，風箏和口琴等。然后文章分別講述了過小年和除夕以及新年的事情，從這些方面詳細敘述了北京過春節時的景象和氣氛。文章從臘八寫到正月十五元宵節，為學生展示了一幅幅畫面，一個個生動的場景，教師就可以在講述這些內容時，引導學生說一說自己過年時的經歷和見聞，談一談與文章中講述的內容有什么相同之處和不同之處，這樣每一位學生都會積極發言，積極參與。

（二）從敘事方式中領會寫法

在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的一部分，提升學生的寫作能力也是教師的教學目標之一。不過因為寫作對學生能力要求比較高，不少學生沒有掌握寫作的技巧，以致于學生的寫作能力無法提高。因此教師就可以利用敘事性文本教學，引導學生從課文的敘事方式中領會寫法。

比如在部編版小學語文六年級《魯濱遜漂流記（節選）》這一篇課文中，文章首先總寫，描寫了一個人物的性格愛好，然后進行分寫故事，先寫出了故事發展的起因、經過，最后描述魯濱遜的荒島求生生活之后，故事迎來了結局。他發現了一艘經過的船只，終于得救。教師可以引導學生分析故事，縮寫故事梗概，之后學生就可以明顯看出文章的寫法，它是按照故事發展的過程，以時間為序，逐漸推進。學生掌握了這種寫法，在進行寫作時文章的脈絡就會非常清晰，學生核心素養之一的寫作能力就能提升。

（三）從敘事意蘊中發展想象力

除此之外，小學語文教師還可以引導學生從敘事文本中發展想象力和創造力。比如仍舊以上面的課文為例，教師可以給出幾個假設，讓學生想象，如果魯濱遜始終沒有看到過往的船只，那么他的后半生會是怎樣的？又比如，教師可以讓學生想象，脫離了社會二十八年之久的魯濱遜在進入城市時，發現文明科技迅速發展，是否能夠適應當前社會生活，是否會鬧出一些笑話來？教師要引導學生進行合理想象，這樣不止學生的想象力和創造力能夠得到鍛煉提升，學生的邏輯思維和推理能力也能快速提高。如此一來，教師就可以將核心素養的培養貫穿在整個敘事性文本教學中。

三、結束語

綜上所述，敘事性文本教學主要是讓學生在閱讀學習具有故事性的文章的時候提升自己的語文素養，利用敘事性課文，可以增添小學語文教學的樂趣，讓學生對學習感興趣，學生在文本學習中也能領悟記敘文的寫法，還可以從中發展提升學生的想象力和創造力。所以小學語文教師就需要結合學生的能力培養現狀去強化敘事性文本教學，進而落實對學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]袁文琪.小學語文敘事性文本閱讀教學探究[J].科幻畫報，2020（04）：114.

[2]蔣琦霞.關注三個“點”：打開小學語文敘事性文本教學[J].小學生（中旬刊），2018（06）：19.

作者單位：云南省麗江市古城區教師進修學校