土木工程專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新思維和科研自信的培養(yǎng)方法

郭增偉 周建庭 梁波

摘要：“新時(shí)代”國(guó)家戰(zhàn)略、“新工科”教育改革行動(dòng)和“工程教育的國(guó)際認(rèn)證”為傳統(tǒng)工科的研究生培養(yǎng)提出了新的要求、新的標(biāo)準(zhǔn)。研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和新工科培養(yǎng)目標(biāo)的提升已成為我國(guó)研究生培養(yǎng)的主要矛盾，亟需教育工作者思考如何培養(yǎng)“適應(yīng)未來(lái)的工程師”。分析目前土木工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，從培養(yǎng)理念、教學(xué)方法、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)術(shù)例會(huì)組織模式等方面，探討新工科理念土木工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：新工科 ;土木工程 ;研究生教育;創(chuàng)新思維; 科研自信

中圖分類(lèi)號(hào)：G643;TU?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0055-06

2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在研究報(bào)告中指出：世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出“大眾化、多樣化、國(guó)際化、終身化、信息化”的趨勢(shì)[1]。2016年6月2日，

中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，中國(guó)工程教育的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證正式啟動(dòng)[2]。社會(huì)主義新時(shí)代背景下，國(guó)家正在實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等計(jì)劃，習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[3]。新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)都迫切要求推進(jìn)適應(yīng)未來(lái)的工程教育改革。

2017年，教育部啟動(dòng)了“新工科”建設(shè)研討工作，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，為我國(guó)工程教育改革指明了方向、明確了思路并給出了指南[4-5]。“新工科”建設(shè)作為一種高等教育改革行動(dòng)，具有新理念、新特征、新知識(shí)、新模式、新機(jī)會(huì)、新人才的特點(diǎn)[6]。“新工科”建設(shè)的目標(biāo)是不僅要建設(shè)新型的工科，還要求使用“新工科”教育范式的框架改造傳統(tǒng)工科，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的工程師。

“新時(shí)代”國(guó)家戰(zhàn)略、“新工科”教育改革行動(dòng)和“工程教育的國(guó)際認(rèn)證”為傳統(tǒng)工科的研究生培養(yǎng)提出了新的要求、新的標(biāo)準(zhǔn)，亟需教育工作者思考如何培養(yǎng)“適應(yīng)未來(lái)的工程師”。與此同時(shí)，2019年，全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)290萬(wàn)，較上年激增52萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)21.8%，創(chuàng)下改革開(kāi)放40年以來(lái)報(bào)考人數(shù)的最高紀(jì)錄。碩士研究生招生人數(shù)也超過(guò)80萬(wàn)人，增幅為近十年之最[7]。研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大使導(dǎo)師招生數(shù)量逐年遞增，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)十多個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。由于精力有限，在推進(jìn)科研項(xiàng)目時(shí)，導(dǎo)師常常把學(xué)生當(dāng)作一般勞動(dòng)力使用，缺少對(duì)學(xué)生基本能力的了解，僅關(guān)心研究進(jìn)展和成果，在研究過(guò)程中提供的指導(dǎo)和幫助也非常有限，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)雙重影響：一方面很難完成科研任務(wù);另一方面學(xué)生的科研自信和興趣逐漸喪失。

研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、生源質(zhì)量的下降等，均為“新工科”理念下研究生的培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如何使研究生教育在快速成長(zhǎng)中適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展已成為社會(huì)各界關(guān)注和亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、目前土木工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

土木工程是建造各類(lèi)土建工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)，用以形成人類(lèi)生產(chǎn)或生活所需要的、功能良好且舒適美觀的空間和通道。從1747年法國(guó)波旁王朝在巴黎創(chuàng)辦的“路橋?qū)W校”算起，土木工程高等教育距今已經(jīng)有近300年的歷史[8]。但在以信息化、智能化為核心的第四次科技革命的時(shí)代背景下土木工程學(xué)科發(fā)生了重大變革，且隨著我國(guó)綜合實(shí)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升和“一帶一路”國(guó)家計(jì)劃的深入實(shí)施，中國(guó)土木工程呈現(xiàn)國(guó)際化、信息化、裝配化、智能化的時(shí)代特征[9]。這些時(shí)代特征賦予了土木工程學(xué)科更為豐富的內(nèi)涵，也要求未來(lái)的土木工程師具有更為寬廣的知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)技能。然而目前土木工程專(zhuān)業(yè)研究生教育還不能很好地契合“新工科”理念下未來(lái)土木工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，存在如下一些主要問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)理念滯后：重視“工程技術(shù)本身”的傳承教育，忽視創(chuàng)新思維和科研思維的引導(dǎo)

土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有的工程技術(shù)和力學(xué)原理是人類(lèi)從幾百年的工程實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)而形成的，土木工程發(fā)展史也是人類(lèi)不斷挑戰(zhàn)極限并付出慘痛教訓(xùn)的血淚史。在課堂教學(xué)和科研工作中回顧和思考土木工程先賢們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)、描述、思考、解決當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的技術(shù)問(wèn)題，展示工程技術(shù)創(chuàng)新的歷史價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考工程技術(shù)進(jìn)步的外在需求、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和技術(shù)創(chuàng)新的源頭，是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要土壤，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要路徑。

然而，目前研究生教學(xué)中還是側(cè)重技術(shù)原理的推導(dǎo)、分析和解釋?zhuān)雎云浒l(fā)現(xiàn)背景和發(fā)展歷程的介紹和講解，學(xué)生不能直觀了解技術(shù)、原理的核心理念和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思維和能力得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)欲望和興趣也難以被激發(fā)。

另外，研究生教育與本科教育的區(qū)別并不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)體系的擴(kuò)充和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化方面，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生“解決陌生問(wèn)題”的能力和思維，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠輕松應(yīng)對(duì)或者創(chuàng)造性地解決工作和生活中遇到的“難事”，因此，“教會(huì)學(xué)生一套新技術(shù)”的使用方法不如傳授“一種破解某個(gè)老大難問(wèn)題的方法”，學(xué)生用這種方法在職業(yè)生涯的任何困難和問(wèn)題面前都能得心應(yīng)手。

（二）培養(yǎng)理念滯后：忽視工程倫理教育，不重視工程思維、工程范式等“大工程觀”的培養(yǎng)

土木工程體量龐大，業(yè)務(wù)主體和建設(shè)流程繁雜，些許馬虎大意都可能產(chǎn)生工程事故。由于缺少對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)、工程整體性的直觀認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己所做工作的價(jià)值和意義，也很難對(duì)職業(yè)產(chǎn)生“敬畏感”。因?yàn)椋こ藤|(zhì)量的保障不僅需要從業(yè)人員具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更要有執(zhí)著的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。

當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)教育依然深受科學(xué)范式與技術(shù)范式的影響，土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)過(guò)于“科學(xué)化”和“邏輯化”，學(xué)科壁壘窄化了工程人才的知識(shí)體系，這雖然符合人的認(rèn)知理念，但卻硬生生地割裂了工程的系統(tǒng)性和整體性，限制了工程人才的大工程觀，弱化了工程人才的社會(huì)責(zé)任感和工程價(jià)值觀。

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<關(guān)于制訂工程類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)>及說(shuō)明的通知》（學(xué)位辦[2018]14號(hào)），正式將“工程倫理”納入工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課。如何優(yōu)化工程倫理教學(xué)方法，強(qiáng)化工程倫理課程建設(shè)，全面推動(dòng)高校工程倫理教育教學(xué)工作值得認(rèn)真思考和探究。

（三）培養(yǎng)對(duì)象素質(zhì)下降：本科專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量下滑與研究生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的矛盾突出

調(diào)查顯示，考研學(xué)生大部分來(lái)自所謂“雙非”院校，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如名校畢業(yè)生，大多學(xué)生希望通過(guò)考研這一途徑改變自己的學(xué)校背景，提升自己未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[10]。同時(shí)，學(xué)校也需要就業(yè)率來(lái)提升“業(yè)績(jī)”，應(yīng)屆生考研無(wú)疑有助于解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，因此，學(xué)校大都支持鼓勵(lì)學(xué)生考研。在這種背景下，很多“雙非”院校本科教學(xué)中將研究生升學(xué)考試作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和措施，甚至出現(xiàn)“一切以研究生升學(xué)考試為目的”的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)安排。大學(xué)三年級(jí)本該是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，然而很多學(xué)生從大三上學(xué)期即開(kāi)始全心準(zhǔn)備研究生升學(xué)考試，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)則成為“副業(yè)”。由于

一門(mén)心思考研，

學(xué)習(xí)精力投入嚴(yán)重不足，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能方面并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和提升，甚至一些最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也掌握得不夠好，難以滿(mǎn)足未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作的要求。也正是這個(gè)原因助推了社會(huì)企業(yè)的“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”并存的尖銳矛盾，也為研究生培養(yǎng)質(zhì)量埋下了隱患。

研究生教育和本科階段及其之前的教育有很大的不同，本科、高中和義務(wù)教育均有明確的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求學(xué)生在獲得和掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其綜合能力。而研究生階段的教育則是通過(guò)科研活動(dòng)的參與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生利用自身知識(shí)儲(chǔ)備挖掘相關(guān)信息的內(nèi)在聯(lián)系，最終找到解決問(wèn)題的新思路和新辦法

，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是終極目的。這種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的變化使得很多學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間非常困惑迷茫，甚至直到研究生畢業(yè)都還不能完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式的改變。

（四）科研方法論教育缺失：學(xué)生缺少最基本的科研素養(yǎng)和科研自信

科學(xué)研究是一項(xiàng)以突破人類(lèi)認(rèn)知極限、澄清認(rèn)知誤區(qū)為目標(biāo)的工作，工作過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)多次試驗(yàn)、計(jì)算失敗，而且這些失敗無(wú)法直接從其他人或書(shū)本上找出原因和改進(jìn)建議，需要研究人員自己去分析、總結(jié)個(gè)中原因，這就要求學(xué)生有一定的科研自信，堅(jiān)信能通過(guò)百折不撓的努力找到問(wèn)題的答案并完美解決問(wèn)題。然而，由于研究生之前的教育環(huán)節(jié)很少有類(lèi)似的訓(xùn)練，很多研究生一遇到問(wèn)題便一蹶不振，“畏難”情緒高漲，難以積極面對(duì)困難，有的甚至通過(guò)“游網(wǎng)絡(luò)戲”轉(zhuǎn)移這種不自信的負(fù)面情緒。對(duì)于抗壓能力差、心理素質(zhì)低的學(xué)生，這種學(xué)業(yè)上的挫敗可能會(huì)進(jìn)一步打擊其原本就脆弱的自信心，使其很容易自暴自棄，走向極端。

二、新工科理念下研究生教學(xué)理念的革新及其實(shí)現(xiàn)路徑

（一）面向未來(lái)，以史為鏡，以土木工程技術(shù)創(chuàng)新和工程事故為抓手引導(dǎo)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維

新工科教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的工程師，而當(dāng)前僅注重“知識(shí)和技術(shù)”本身傳承的人才培養(yǎng)模式

難以完成這一目標(biāo)，“應(yīng)對(duì)未來(lái)變化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中能快速獲取、掌握和挖掘不斷“變化”的信息，并利用職前教育中獲得的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)尋找破解和應(yīng)對(duì)“變化”的方法，甚至能提出“創(chuàng)造性”的應(yīng)對(duì)方案，因此從“授人以魚(yú)”向“授人以漁”培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)新工科教育目標(biāo)的唯一選擇。

土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)典型的理論來(lái)源于實(shí)踐并以指導(dǎo)工程為目標(biāo)的工科專(zhuān)業(yè)，基礎(chǔ)理論相對(duì)成熟、實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)有一定要求

是土木工程專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他工科專(zhuān)業(yè)的主要特征。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重土木工程“創(chuàng)新”案例的回顧、思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)新”的思維方式，探尋“創(chuàng)新”的技術(shù)路徑，思考工程經(jīng)驗(yàn)的“守成”和技術(shù)“創(chuàng)新”的辯證關(guān)系，為日后工作埋下創(chuàng)新的種子。工程項(xiàng)目科研活動(dòng)中應(yīng)灌輸并實(shí)踐“工程倫理”和“大工程觀”等工程理念，在了解工程問(wèn)題“前世今生”的基礎(chǔ)上，思考并發(fā)現(xiàn)阻礙技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵路障，鼓勵(lì)學(xué)生在老一輩土木人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于破解行業(yè)難題，在中國(guó)土木工程強(qiáng)國(guó)的建設(shè)征途上貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）重視研究生“科研啟蒙教育”，引導(dǎo)學(xué)生掌握

“站在巨人肩膀上”的科研基本方法

作為科研工作的新人，研究生并不了解科研的工作流程和工作方法，如果在培養(yǎng)過(guò)程中不從方法論的角度善加引導(dǎo)，在學(xué)生以后的研究工作中勢(shì)必會(huì)事倍功半。研究工作的重中之重是前期的文獻(xiàn)調(diào)研和閱讀，尋找研究對(duì)象的“技術(shù)瓶頸”，并針對(duì)“技術(shù)瓶頸”提出自己的解決方案，甚至創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。然而，大多數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往忽略科研背景和目標(biāo)的介紹，忽視文獻(xiàn)調(diào)研工作，將學(xué)生作為導(dǎo)師科研思想的執(zhí)行者，在源頭上即扼殺了學(xué)生思維創(chuàng)新的萌芽，同時(shí)也可能導(dǎo)致后期學(xué)生做大量的無(wú)用功，甚至研究方向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，從而影響學(xué)位論文工作的順利推進(jìn)。

土木工程學(xué)科的科學(xué)研究偏重于應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作的基本流程是：從一線(xiàn)工作中尋找共性問(wèn)題和科研需求→查閱文獻(xiàn)→分析研究現(xiàn)狀→思考阻礙技術(shù)進(jìn)步的技術(shù)瓶頸→提出解決方案并嘗試證明其有效性→總結(jié)解決方案的特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。由于研究生專(zhuān)業(yè)視野的局限和工程經(jīng)驗(yàn)的不足，上述流程中前4項(xiàng)工作一般由導(dǎo)師完成，而研究生日常的科研工作僅涉及最后兩項(xiàng)流程。由于不了解整個(gè)流程和科研目的，研究生便成了導(dǎo)師科研思路具體的執(zhí)行者，“科研執(zhí)行者”角色極大地限制了學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)，也使學(xué)生在遇到問(wèn)題后茫然失措和畏難逃避，科研自信備受打擊。因此，入學(xué)初期應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展科研流程、科研思維和科研方法等科研啟蒙教育，并在后期研究工作中引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力逐步揭示事物本質(zhì)特征，澄清并突破認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生的科研自信和行為自信才能得到提升。

對(duì)于研究生在課題研究期間遇到的各種科研難題，導(dǎo)師不應(yīng)直接給出解決問(wèn)題的具體方法，而應(yīng)采取引導(dǎo)式、探討式的方式，與學(xué)生共同討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思路來(lái)解決問(wèn)題;或給出解決問(wèn)題的幾個(gè)中間環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己查找資料解決問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生自主解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“他山之石可以攻玉”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，最大限度地挖掘?qū)W生的科研潛力。

（三）改變傳統(tǒng)指導(dǎo)模式：嘗試導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)模式

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師招生數(shù)量逐年遞增，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)十多個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，由于個(gè)人精力有限，導(dǎo)師的指導(dǎo)難以做到周全。此外，研究生導(dǎo)師的研究方向各有側(cè)重，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)各有偏倚，當(dāng)研究生遇到導(dǎo)師不太擅長(zhǎng)或熟悉的問(wèn)題時(shí)，單個(gè)導(dǎo)師難以給學(xué)生最直接有效的指導(dǎo)和建議。青年教師在讀書(shū)期間可能受過(guò)較好的科研訓(xùn)練，但是較少接觸工程實(shí)踐，缺少工程經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法為研究生提供更多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)上述種種問(wèn)題，應(yīng)嘗試導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)模式。

（1） 通過(guò)深入調(diào)研國(guó)家、行業(yè)、地域和工程需求，尋找科研共識(shí)，凝練特色研究方向，構(gòu)建穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)合作模式。

（2） 嚴(yán)格管理、規(guī)范研究生的學(xué)位論文選題、開(kāi)題答辯等工作，確保研究生學(xué)位論文課題均直接來(lái)源于實(shí)際工程或者自然科學(xué)基金項(xiàng)目。研究生學(xué)位論文題目由指導(dǎo)教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目需求確定，研究?jī)?nèi)容、研究方案由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體商定，并協(xié)作指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文工作。

（3） 研究生開(kāi)展學(xué)位論文研究工作的經(jīng)費(fèi)均由團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)承擔(dān)，對(duì)于技術(shù)難度大、時(shí)間周期緊張的科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師的特長(zhǎng)和集體智慧，共同完成項(xiàng)目攻關(guān)，解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)出重大成果。

（4） 定期開(kāi)展“學(xué)術(shù)例會(huì)”，團(tuán)隊(duì)教師必須參加例會(huì)討論，以實(shí)現(xiàn)研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間以及導(dǎo)師之間交流的最大化，為新觀點(diǎn)、新思維的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。

（5） 工程經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目多的老教授負(fù)責(zé)為青年教師提供更多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升青年教師自身的工程素養(yǎng);青年教師則發(fā)揮論文寫(xiě)作方面的能力，深挖團(tuán)隊(duì)成果，發(fā)表高水平論文，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的影響力。

（四）改變傳統(tǒng)工作例會(huì)模式：建立團(tuán)隊(duì)“學(xué)術(shù)例會(huì)”的常態(tài)化、自由討論機(jī)制

雖然目前高等院校已形成了以課題組為代表的科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)例會(huì)制度也應(yīng)用廣泛，但是很多團(tuán)隊(duì)的“學(xué)術(shù)例會(huì)”變成了科研項(xiàng)目的“工作例會(huì)”。例會(huì)上主要是學(xué)生向?qū)焻R報(bào)科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，導(dǎo)師布置和安排下一階段的工作，沒(méi)有形成真正的自由討論氣氛，學(xué)生在匯報(bào)科研工作時(shí)未能得到及時(shí)的反饋指導(dǎo)。因此，需要改變現(xiàn)有工作例會(huì)模式，將“學(xué)術(shù)例會(huì)”變成真正的科研思路、研究方法和研究結(jié)果分析的學(xué)術(shù)討論會(huì)。

建立團(tuán)隊(duì)“學(xué)術(shù)例會(huì)”自由討論機(jī)制，可嘗試以下方法：

（1） 建立“科研小組制度”，由一到兩名博士和多名有相關(guān)科研方向的碩士生組成科研小組，

由一名高年級(jí)的博士負(fù)責(zé)，定期開(kāi)展不同主題的學(xué)術(shù)討論。同時(shí)整個(gè)小組也是科研項(xiàng)目的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，可圍繞一個(gè)科研課題進(jìn)行研究和研討。

（2） 在每周的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)例會(huì)上，由各科研小組輪流制作PPT，交流各小團(tuán)隊(duì)的工作、問(wèn)題和收獲，鍛煉學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法和表述所遇到具體問(wèn)題的能力。其他小組成員對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給出自己的解決方案，鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)和理解對(duì)方意圖的能力。

（3） 針對(duì)研究工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)師

與學(xué)生深入交流問(wèn)題出現(xiàn)的可能原因，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，給出詳細(xì)建議，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)一次次嘗試來(lái)解決科研難題，增強(qiáng)學(xué)生探索未知的興趣和信心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在遇到問(wèn)題時(shí)，老師是怎樣分析、判斷并最終解決問(wèn)題的。

（五）改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)模式：建立“明確目的、鼓勵(lì)交流、介紹會(huì)況、總結(jié)體會(huì)”的參會(huì)制度

雖然目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議種類(lèi)繁多，但有些學(xué)術(shù)會(huì)議規(guī)模太大、會(huì)議主題太廣，而研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較為狹窄，如果不加選擇地去參加這類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，研究生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的研究自己很陌生，而自己的研究成果也得不到別人的關(guān)注和認(rèn)可，自己好不容易獲得的那點(diǎn)“科研自信”可能在參加幾次會(huì)議后喪失殆盡，因此規(guī)模大、主題寬泛的學(xué)術(shù)會(huì)議并不適合研究生參加。鑒于此，導(dǎo)師應(yīng)該選擇適合研究生參加的學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)學(xué)生參會(huì)作主題報(bào)告。會(huì)后在課題組學(xué)術(shù)例會(huì)上向其他同學(xué)介紹會(huì)議概況并交流參會(huì)體會(huì)，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的交流自信和科研自信。具體方法有：

（1） 導(dǎo)師多方搜集和研究生學(xué)位論文選題方向相關(guān)的適合研究生參加的學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生投稿交流自己近期的研究成果。

（2） 參會(huì)前督促學(xué)生試講，在嚴(yán)格把控試講時(shí)間的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生把握制作演講PPT的思路和演講重點(diǎn)，避免學(xué)生因時(shí)間控制不好而被強(qiáng)制中斷報(bào)告由此帶來(lái)的不良參會(huì)體驗(yàn)。

（3） 參會(huì)時(shí)督促學(xué)生選擇參加自己感興趣的報(bào)告會(huì)，并提前做足功課，最好能提前準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，以備會(huì)場(chǎng)交流使用。

（4） 參會(huì)后督促學(xué)生總結(jié)參會(huì)心得，并在學(xué)術(shù)例會(huì)上向其他未參會(huì)同學(xué)介紹會(huì)議概況和自己的心得。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)踐新工科的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)合格的未來(lái)工程師，在研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大的背景下，土木工程專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)該以工程思維培養(yǎng)和知識(shí)本質(zhì)把握為日常訓(xùn)練重點(diǎn)，以“授人以漁”的教學(xué)理念組織和開(kāi)展科研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和大工程觀，以及獲取知識(shí)的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

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Training methods for innovation ability and research confidence of

postgraduates in civil engineering

GUO Zengwei， ZHOU Jianting， LIANG Bo

（School of Civil Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chonging 400074， P. R. China）

Abstract：

The New Era national strategies， the Emerging Engineering Education reform of Chinas higher education， and the international certification of engineering education raise new requirements for postgraduate cultivation in traditional engineering. The conflict between expansion of graduate recruitments and promotion of engineering training objective becomes the current main contradiction in postgraduate education. It becomes urgent to consider how to cultivate qualified future engineers. The paper analyzes the critical problems in postgraduate education of civil engineering. The approaches to emerging engineering education are also discussed in terms of training concept， teaching method， mentoring mode， and seminar organization pattern.

Key words：

emerging engineering education; civil engineering; graduate education; innovation consciousness; confidence in research

（責(zé)任編輯 王 宣）

修回日期：2019-12-12

基金項(xiàng)目：

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg193070）

作者簡(jiǎn)介：

郭增偉（1985—），重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事橋梁工程方面的教學(xué)和研究， （E-mail）zengweiguo@cqjtu.edu.cn。