在特殊現實生活情境中培養兒童的實踐智慧

【摘要】本文以部編版道德與法治教學為例，論述在特殊現實生活情境中培養兒童實踐智慧的策略，提出通過“精選點”“多形式”“優資源”等方式，幫助兒童獲得應對和妥善解決突發問題的能力、提升安全意識與辨別能力等實踐智慧。

【關鍵詞】實踐智慧 特殊現實生活 道德與法治

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0035-03

實踐智慧是指在實踐中體驗和理解，在實踐基礎上達成對世界和情感的全新認知，做出明智的選擇，并付諸行動。它不僅是與價值取向相對應的德行的凝聚，還囊括了人認知世界與自身的經驗，統一體現在人的現實能力之中。[1]在小學道德與法治教學中，兒童實踐智慧的培養不容忽視。小學一、二年級道德與法治教材中呈現了一些特殊現實生活情境，如“火警演習”“別傷著自己”“臺風中的自我保護”“花草面前要小心”“別讓自己受傷害”“我要求助嗎”“我們一起來挑戰”“在這里玩安全嗎”“捉迷藏”等。教材的這些特殊生活情境，旨在讓學生了解生活中常見的安全隱患，培養緊急疏散、避險的能力;了解家庭生活中常見的問題;遭遇惡劣天氣時學會逃生、求助;與植物共處自我保護的方法;明確需要求助的情境，避免形成萬事求助的依賴心理;了解不同類型的嘗試可能遇到的問題;提高游戲時的安全意識與辨識能力，等等。由此，教師可以通過“精選點”“多形式”“優資源”等策略，培養學生獲取特殊現實情境中的實踐智慧。

一、精選教學點，引導學生增長實踐智慧

特殊現實生活情境因其特殊性，不能時時讓兒童體驗真實的生活情境。當危險情境來臨時，學生的安全意識、知識、技能顯得尤為重要。這需要教師在日常教學中具備敏銳性，精選教學點。

（一）選準“回望點”，反思提煉

道德與法治課提倡學生向生活學習。教材中列舉的某些特殊生活情境，是學生在實際生活中曾經遇到過的，教師要選準這些教學點，引導學生結合自身生活經驗，提取有價值的內容。學生遇到困難時，能“回憶自己過往的經驗，聽取同學以往的經驗”，找到當下解決問題的出路。

以一年級上冊第11課《別傷著自己》第三板塊“受傷了怎么辦”為例，本課教學旨在引導學生學會基本的救護知識，學會處理一些小傷痛，培養自我救護意識。學生通常都有受傷的經歷，有的學生可能還有受傷后的自救經歷。此時，教師就可以帶領學生對過往生活經驗進行整理、提煉，讓學生了解應對各種意外傷害的方法。在此基礎上，組織學生圍繞“受傷后，因為害怕家長責怪而選擇隱瞞的方式是否可取，如果隱瞞了，可能產生什么后果”等問題展開討論，引發學生對過往生活進行反思：不管傷勢輕重，都要及時向教師或者家長說明情況。這是一種重要的自我救護方法。

教學中，教師充分利用學生以往的生活經驗，引導學生對生活“反芻”的進一步反思、提煉，獲取知識技能，形成自我保護意識，為今后健康安全的生活打下基礎。

（二）找準“拓展點”，補充擴展

教材中有些特殊現實生活情境的呈現，僅有一幅圖或者一句話，教師要讀懂教材，讀懂圖文背后隱含的意義并適當拓展補充，便于學生獲得實踐智慧。

以一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》“風兒的‘脾氣”為例，教材中只有一幅圖呈現臺風天氣，且在現實生活中，一年級學生遇到臺風的生活經歷并不多，缺少對臺風等自然災害的防范意識。那么，教學中如何激起學生的自我防范意識呢？教師可以采取化遠為近的策略，豐富教材內容以喚醒學生的體驗。

如有位教師在教學時創設了這樣的情境：爸爸媽媽答應周末帶你去舟山海邊玩，還準備出海，可是到了周五晚上，天氣預報說，明天舟山地區將出現臺風天氣。你聽到這個消息會如何決定呢？這一情境引發學生的激烈辯論，有學生認為，旅游機會來之不易，如果就此放棄了會很遺憾;有學生認為，天氣預報也會出錯，說不定臺風會去別的地方;還有學生說生命最重要，應該取消行程……經過討論，學生達成一致意見：生命無價，面對可能來臨的臺風，與其冒著失去生命的危險去旅游，不如待在安全的地方，哪怕是留下遺憾。接著，教師利用微課等形式，教給學生學習臺風天安全自護的方法。

在自然災害來臨時，學生掌握安全自護的方法和技巧固然重要，還應對自然產生敬畏之心和防災意識，教師要有超前教育意識，結合教材適當拓展，幫助學生在日后遭遇此類特殊情況時學會妥善地處理。

二、多形式幫助兒童獲取實踐智慧

實踐智慧作為道德與法治教學的核心內容之一，是知識、情感、意志、技能等要素的結合。通過學習這門課程，學生應當培養自身從生活經驗總結學習的能力、整合知識的能力和適應變化的能力。[2]為此，教師應通過課內外結合等多種形式，幫助學生掌握這些關鍵能力，獲取實踐智慧。

（一）自主探究，從生活和經驗中學習

學生在理解和解決現實生活問題的過程中，要結合人們對現實生活和全局的體驗，慢慢積累實踐智慧。教師可以在教學中創建相應的任務情境，引導學生主動探索，提高學生學習的興趣，讓學生在生活中充分探究、習得知識，學會解決問題的方法。

以一年級下冊第6課《花兒草兒多美麗》為例，本冊教材中有一個欄目為“花草面前要小心”，旨在引導學生掌握與植物共處時自我保護的方法。如果僅僅在課堂上看圖片、討論交流，學生很難學會自我保護的方法。為此，教師設計了“花草面前要小心”的課前探究單（如下表），引導學生立足生活，開展探究活動。

“花草面前要小心”探究單

[親愛的小朋友，和花草樹木在一起時，我們要注意什么呢？一起來探究一下吧！

探究一 想一想：觸摸哪些花草樹木，它曾經或者可能會讓我受傷？了解這種植物的名稱。 探究二 我知道：哪些植物容易讓人花粉過敏？哪些植物會有毒？（可以上網或課外書上查找） 探究三 和爸爸媽媽討論：和花草樹木在一起，我們還要注意什么才能更好地保護自己？ ]

學生在成長過程中積累了一些生活經驗，具備了一定的探究能力。“花草面前要小心”探究單注重與學生日常生活相結合，引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲。學生帶著自己的探究結論回到課堂，再與他人的經驗相互碰撞，自然而然生成了實踐智慧。

（二）現場體驗，整合知識與生活

構成實踐智慧的各個要素包括知識、技能、情感、意志等，各要素相互融合。學生要獲取實踐智慧，需要具備整合這些因素的能力，即知識與生活相結合的能力。教師可以組織現場體驗活動，引導學生在類似的生活場景中獲得真實的感受。而這種體驗往往融合了學生所學的知識、以往的經驗、內心的情感等，能夠幫助學生在現實生活中學會妥善處理類似事件。

下面，筆者以二年級下冊第1課《挑戰第一次》“我們一起來挑戰”現場體驗活動為例，探討在現實生活中妥善處理相關事件的方法。

1.體驗活動前

（1）先選擇一件馬上可以嘗試的事情。

（2）小組討論：這件事可以大膽試？不能試？需要哪些幫助才能嘗試？

（3）對有爭議的事情，全班交流討論。

2.體驗活動時

學生分小組活動，每名學生完成一項挑戰任務，遇到困難或危險時，及時向有經驗的同學或教師尋求幫助，同時幫助同學完成挑戰任務。教師巡視各個小組，特別注意讓學生邊體驗邊交流感受。

3.體驗活動后

集體反思：仔細回味體驗前后的不同感受，強化第一次的嘗試體驗，以及自己在遇到困難或危險時，會妥善處理的感受。

這樣的現場體驗活動，將所學知識與生活相結合，幫助學生在今后的生活中堅定了勇于挑戰的信念，獲取面對困難或危險時妥善處理的方法。

（三）情景模擬，學會隨機應變

在道德與法治課堂上，模擬特定情境演練可以幫助學生學會妥善處理突發情況，且不只是簡單地重復疏散演習的過程，而是圍繞某個教學內容進行目標明確的學習。此學習過程源于生活且高于生活，強調從現實生活到情感實現、意義發現和價值獲取的提升。值得注意的是，這類教學不應只是一味照搬日常生活，而要充分考慮小學生的年齡特點，通過情景模擬或游戲的方式達到教育目的。

以一年級上冊第6課《校園的號令》教學為例，筆者結合《鈴聲告訴我》欄目中“火警疏散演練”場景圖，引導學生妥善處理突發情況的方法。學生正在上課，教師按響火警鈴說：“聽，是火警鈴聲！隔壁著火了，我們怎么逃生？”學生開始討論，教師讓班上半數的學生一起做模擬練習。只見，學生飛快地涌向教室前門，爭相逃離。只有一名學生一直退讓，且最后一個離開教室。在活動評議環節，選擇最后“逃離”的學生講述了自己的心路歷程，他知道這時應該盡快逃離，但發現同學們都爭先恐后往前擠，教室門又窄，很容易被堵住造成意外傷害，所以他選擇讓別的同學先走。對此，教師及時評論道：“這位同學不僅掌握了正確的處理方法，還能在關鍵時刻想到別人，這種精神非常可貴……”該生獲得了師生們熱烈的掌聲。這樣的課堂教學，不只是傳授單調乏味的知識，更是一場有溫度、有情感的教學，學生在生活情景模擬中積累了經驗，學會妥善處理特殊問題，才能在真正遭遇突發情況時隨機應變，減少或避免不必要的傷害。

三、優選資源，形成兒童實踐智慧張力

道德與法治課程的資源多種多樣，教師要利用恰當的課程資源，激起學生情感共鳴，使學生學會妥善地處理問題。

（一）聚焦“新聞”，指導學生學會生活

以一年級下冊第7課《可愛的動物》教學為例，課堂上，教師可以利用社會新聞與學生的現實生活相聯系，激活學生的經驗與知識，引導學生學會生活。有些學生喜歡小動物，他們認為流浪動物只要清洗干凈，也可以帶回家飼養。對此，教師并沒有急于評價或者反饋，而是讓學生觀看“某某因收養流浪狗，意外導致細菌感染”相關新聞。看完新聞，學生才知道貿然收養流浪狗的做法并不妥當。但學生的問題沒有止步：流浪在外的動物既不能帶回家飼養，但又不愿看到它們流浪在外，怎么辦呢？教師再次提示學生：城市有專門的犬類收容中心，如杭州就有兩個，可以將流浪動物交由這些機構收養。

可見，對特殊生活場景中學生有疑惑的地方，教師可以通過真實的新聞事件喚醒學生的理性思維，指導處理的方法，以便學生能夠在生活中恰當地處理類似情況。

（二）激活“生成”，引領學生茁壯成長

課堂上出現的“意外”是不可多得的道德教育良機，培養實踐智慧也一樣，教師要善于在實際情境中捕捉學生的真實想法，借助實踐體驗整合學生的經驗、意志和情感，促使學生自主成長，不斷提升實踐智慧。

仍以《花兒草兒多美麗》一課教學為例，學生在了解花草的生命形態，學習“該如何真正愛護花草”和“花草面前要小心”之后，在課堂結尾，教師提示學生上學期班級的植物因疏于照料而枯死的事，學生由此產生了集體種植的愿望。于是，教師在班級組織開展了“巧手養花草”的種植活動。種植前，學生先討論哪些花草可以種、哪些不能種，種子怎么種、怎么養護，并分小組認領種植任務;種植中，學生了解各種植物的習性，制作植物名片、植物生長記錄表，互相提醒養護過程的注意要點，開展輪崗養護等實踐活動，既照顧好花草，也不讓自己受傷;最后，學生召開小小分享會，為植物的發芽、生長、開花結果而喜悅，也為植物受傷、生病而難過，從中總結經驗，提高愛護花草的意識。

以上案例中，教師抓住學生在課堂中的生成點，再一次精心組織種植活動。在實踐過程，學生妥善處理養護植物時出現的各類問題，加深了對生命意義的理解。

特殊現實生活情境中的實踐智慧培育，需要教師創設教學情境，結合多種方法，讓學生在類似事件中提前獲取必備的知識與能力，學會妥善處理各類問題，以便更好地面對現實生活中出現的各種突發情況。

【參考文獻】

[1]楊國榮.論實踐智慧[J].中國社會科學，2012（4）

[2]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議[J].中小學德育，2016（9）

[3]高德勝，章樂，唐燕.“接上童氣”——小學《道德與法治》統編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019

作者簡介：楊開智（1977— ），女，浙江諸暨人，高級教師，大學本科學歷，主要研究方向為小學道德與法治學科及小學德育工作研究。

（責編 楊 春）