小學低年級識字教學中注意力的培養策略

陳旋菁

【摘要】語言文字具有表情達意的功能，是最重要的交際工具。受其年齡的影響，小學低年級的學生注意力廣度較為狹隘、穩定性較差。這樣的學情在一定程度上影響漢字學習的效率，使他們不能很好地掌握這門語言工具。本文從培養學生注意力的目的出發，提出兩難識字法、美美地識字法等具體教學策略，引導學生關注漢字的音樂美、形體美和意境美，將識字教學逐步深化為育人工作。

【關鍵詞】小學語文; 識字教學;注意力培養

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人們表達思想、交流感情、傳遞文化的工具，是一種符號系統。它將人類已經積累的經驗和系統的知識物化后表現，并使之歷久彌新的傳承和創新。漢字的學習不但為閱讀和寫作打下基礎，還促進兒童語言能力的發展，促進學生智力的培養。為了在基礎教育階段為全面發展的人的實現打下基礎，學生必須學好漢字。

只有將注意力集中在所學的漢字，從整體到部分的觀察，拆分偏旁和筆畫，才能更加牢固地識記。而處于低年級學段的小學生，注意力有所欠缺，識字學習效率不佳。為推動識字課堂教學的發展，切實提升小學生的識字水平，識字教學中注意力培養尤為重要。注意力的培養不僅能夠啟發學生內在的教育需求，還能使學生的內在個性潛能得到最大發展，逐漸養成自主的學習能力。

一、有關的學情分析

根據皮亞杰的認知發展階段，一年級學生正處于前運算階段，他們可以用語言或者較為抽象的符號代表他們經歷過的事情，但還不能很好地掌握概念的一般性和概括性。此年齡階段的學生容易對漢字的音樂美、形體美和含蓄美的特點產生好奇心，喜歡了解“象形字”“會意字”“形聲字”，但脫離了教師的指導，學生往往容易遇到絆腳石。且他們難以將新字和舊知建立起聯系，導致知識點零散，容易寫錯別字。

受其年齡的影響，小學低年級的學生注意力廣度較為狹隘、穩定性較差、以新奇事物帶動的無意注意為主。當教師出示一個新字，學生會因為新鮮感而產生無意注意，但持續時間很短。正式進入學習時，很難將注意力有意識地分配到課堂漢字學習上，沒有足夠的耐心和注意力去仔細觀察整個生字的框架和結構。

教師教法陳舊、不善于多媒體技術運用等原因也對學生的注意力有所影響。這些學習困難使學生的學習變成被動的、頸部以上的無意義學習，不利于學生的全面發展。

二、識字教學中注意力培養的策略

基于低年級學生的身心發展規律和年齡特點，教師應該采用形象生動的教學方法，從吸引學生注意力出發，逐步發展學生的注意力穩定性，促使學習興趣的產生，從而有意識的學習。

1.聯系經驗，創設情境

根據建構主義的學習理論，“學生不是空著腦袋進入教室的”。在學習之前，學生受環境的影響，頭腦中已經積累了不少生活經驗。教師若將學生視為一張白板進行教學，必定讓學生感到厭煩。因此，教師要尊重并主動調動學生的已有經驗，加速他們對新內容的同化，產生順應的過程，以達到認知結構的平衡。教學情境就是教師在授課過程中創設一定的情境，為學生創造更加豐富的學習氛圍。這些情境需要生活化、形象化和情感化。

第一，兩難識字法。這種方法靈感源于美國發展心理學家柯爾伯格的“道德兩難故事法”。兩難代表一種選擇，教師提出需要學生做選擇的問題，學生因對問題產生思考而將注意力集中在生字課堂上。一年級課文《對韻歌》《人之初》中，有許多生字是反義詞。教師進行識字教學時，可以拋出一個情景，如學習“嚴寒”和“酷暑”這對反義詞時，可以讓學生在“汗流浹背的夏天”和“瑟瑟發抖的冬天”做連線，引導學生聯系生活實際進行思考。

第二，美美地識字。語文名師余映潮提出過一個教學創意——美教。“美”字貫穿語文教與學。在低年級語文識字教學的課堂上，這個方法同樣實用。利用好漢字的音樂美、形體美和意境美，通過教師優美的語言，讓學生在潛移默化中了解漢字的博大精深和美妙。如《對韻歌》就體現漢字獨特的音樂美。這篇課文選自兒童的聲韻格律啟蒙書《聲律啟蒙》，教師在課堂上以擊打節拍、播放音頻等方式讓學生體會音樂美外，還應該將課外閱讀訓練落實，讓學生真正對漢字的音樂美萌生注意，產生興趣，進一步推進課堂教學。

2.形象識字，寫畫結合

第一，故事游戲識字。針對學生對漢字的音、義、形容易弄混的情況，教師可以創編故事，讓學生在一個完整的故事情節中將這些生字建立聯系。如教學《小青蛙》，“情”“晴”“睛”“請”“清”這五個字，教師可以通過青蛙家族的形式，通過青蛙的眼睛、心情、有禮貌的請問語和晴朗的天氣、清澈的池塘組織故事，讓學生產生代入感。教師可以自制活頁日歷來復習生字，一邊是固定不變的“青”字，另一邊是不同偏旁的活頁。教師在翻頁的過程中引導學生有意識地識字，加深對偏旁的認識，形成一定的語文學科認知結構。教師還可以布置類似的課后作業，讓學生親自參與游戲識字。

第二，寫畫結合識字法。常規課堂下，教師會引導學生觀察生字結構后進行示范書寫，但真正留給學生思考的時間不多。教師應該有步驟地引導學生通過思考之前學過的偏旁、結構和筆畫規則來觀察整個字，而不是一筆帶過。可以通過巧妙地融入美術課的色彩，激發學生的學習動機。如教《日月明》的會意字時，讓學生親手畫一畫，如“林”字旁邊畫兩棵大樹，“森”字旁邊畫三棵大樹……學生在學過“木”的基礎上，通過作畫能很快深入領會會意字的含義。在學習“象形字”“形聲字”時這個方法同樣適用。

第三，綜合實踐，深入學習。在實際教學中，我們常常以單元學習為單位，很少按照主題將課文所學的生字串聯起來，給學生進行綜合復習，引導學生自主發現和創新。語文識字課堂應該在單篇謀篇布局、精心策劃的基礎上，適當對學生進行知識總結和提高，一方面夯實學生基礎知識，另一方面引起學生對識字的重視，培養注意力，增強主體意識。一年級的識字課堂中，學生學習如“足字旁”“口字旁”“心字底”等關于身體部位的偏旁，而下冊語文園地四的識字加油站也要求識記與其有關的生字。有意識的教師不會照本宣科，而是利用好這次機會整理課程資源，實現綜合識字法，培養學生的識字興趣，使學生將無意注意變成有意注意。如布置“識字超市”作業，引導學生舉一隅而反三，觸類旁通。

識字教學是低年級語文學習的重點內容，也是未來各科學習的根基。教師應該意識到“教是為了不教”，也要牢記華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”。在充分了解學生身心發展特點的同時，教師要有意識運用識字教學策略吸引學生注意力，逐漸培養其注意力的穩定性和廣度，讓學生從被動學習轉化為主動的、感興趣的學習，真正將識字教學產生的育人功能落地生根。

參考文獻：

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