校企融合下創新創業教育模式的優化構建

倪明輝　章劉成　李楠

[摘 要] 通過對創新創業與校企融合模式的現狀進行分析，重新梳理校企融合在創新創業模式中的功能定位，對高校和企業之間校企融合的教育模式進行構建，提出了嵌入人才培養方案、嵌入學科建設、嵌入課程體系、嵌入專業工作室、創業實驗室和創業公司和嵌入統一思想和企業文化五個嵌入點的構建思路。該模式將對推動校企融合與創新創業的有機結合，促進高校和企業共同發展起到一定借鑒作用。

[關鍵詞] 創新創業;校企融合;教育模式;構建

[中圖分類號] G717 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）10-0145-04

The Optimal Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Mode

under the Integration of School and Enterprise

Ni Minghui ? ?Zhang ?Liucheng ? Li Nan

（1.Heilongjiang Institute of Technology， Harbin 150050; 2.Harbin University of Commerce， Harbin 150001）

Abrtract： By analyzing the current situation of innovation and entrepreneurship and school-enterprise integration model， re-organize the functional positioning of school-enterprise integration in the innovation and entrepreneurship model， and construct an education model of school-enterprise integration between universities and enterprises， put forward the five embedded ideas of embedded talent training plan， embedded discipline construction， embedded curriculum system， embedded professional studio， entrepreneurial laboratory and startup company， embedded unified thinking and corporate culture. This model will play a reference role in promoting the organic combination of school-enterprise integration and innovation and entrepreneurship， and promoting the common development of universities and enterprises.

Key Words： Innovation and Entrepreneurship; School-enterprise Integration; Education Model; Construct

當前，高等教育正面臨著從“大眾教育”向“以就業為導向教育”演進的時代，以創業帶動就業的深化產教融合舉措，更加彰顯高校時代需求。眾創背景下的創新創業和校企融合的模式是迎合時代教育的發展趨勢。只有這樣，高等教育才能走出一條開放融合的前行之路。因此，校企融合下創新創業教育模式也亟待改良。

一、眾創背景下開展創新創業與校企融合的意義

高校應利用創新創業平臺搭建合作共贏的融合體系，統籌創新理念，開源信息渠道，把產教融合和校企合作方式嵌入創新創業教育育人的培養全過程。創業的意義體現于“濟天下”“善其身”，前者是對社會的寓意，后者是對創業者的意義。創新創業和校企融合的模式更多地體現于校企合作過程中，更多地融入創新創業的元素，利用創新創業平臺和共享信息，將校企合作方廣泛地拓展。合作模式的創新之處在于校企合作過程中，融入創新創業元素，實現了先進科技技術的轉化，促進生產力和科技的創新，加速了社會經濟的發展。既提高了大學生就業的機會，緩解了社會的就業壓力，又激發了全社會創新意識的培養。

二、創新創業與校企融合模式現狀分析

（一）校企合作雙方利益各有不同

創業與校企融合要強調高校與企業之間的共贏互利效應，而不能簡單地將其定位為某個企業的責任或公益事業。由于校企合作中，雙方的利益立場各自不同，高校想提升學生的動手能力，挖掘創業新動機，提高學生的就業率，企業想通過校企合作尋求新項目或創造收益。因此，雙方應對各自的利益進行統籌規劃[1]。尤其在市場經濟環境下，任何一個企業都依賴于市場環境而生存，勢必受內部控制、競爭壓力和產業政策等影響，企業也會隨時調整與高校的合作思路。在雙贏的前提下，增強校企合作的意愿，站在雙方利益角度換位思考，將有利于校企雙方保持長久關系。

（二）校企合作中家長及學生認可度的不同

對于創業和校企合作的融合，一部分家長認為學生的天職是學業，校企合作能鍛煉學生的實操水平，但不希望自己的孩子過早的放棄學業進行創業。持有這部分想法的家長擔心自己的孩子過早地放棄學業或將過多的精力治力于創業，會影響今后的學習和生活。如果創業失敗，將會面臨學業未順利完成，創業又未成功的囧態。雖然國家有政策規定在校創業的大學生可以將其學業修業年限延長至五年，但是這個優惠政策只是吸引了一部分創業學生。因為修業五年后再次回到課堂，長時間的將精力投入于創辦公司和事業發展，脫離了高校的學習氛圍，無論對于創業成功還是失敗的學生來講都是件難事。因此，學校在倡導創業與校企合作共贏的同時，應加大對創新創業與校企融合模式的構建，讓更多的擁有創業愿景的學生和家長最大程度的得到認可和滿足。

在整個育人流程中，注重對學生德育的先導培養，創新理念牽引，充分發揮社會服務和科研的反哺作用。但是由于大學生創業自身具有優勢和劣勢的并存性，使得創新創業和校企合作的融合迫在眉捷。優勢方面，大學生具有創業激情，敢于冒險挑戰，經過大學期間的知識沉淀，擁有一定的知識儲備和創新能力，但是大學生也缺乏社會經驗、資金支持和人脈等劣勢。優勢會助推校企合作與創新創業的結合力度，而劣勢也會在一定程度上成為削弱合作的阻力。在創業過程中難免會出現結果的不盡人意。大學生對于創業成功寄予很大希望。但現實與夢想總會有一定差距。當初創企業經歷了脫蠶變繭的創業初期進入發展期后，將會面臨著更多的風險挑戰，這時更需要大學生具備良好的心理素質、身體素質和綜合能力等，盡可能地發揮其優勢效應，克服或避免劣勢發生。高校通過校企融合在創新創業模式中的具體應用，磨煉學生的意志，培養學生的實踐操作能力，讓創新創業思想與創業行動統一，更好地培育大學生的創新思維和創業理念，并將其付諸于創業實踐中。

（三）校企合作中形式有待突破

高校創新創業有三種形式：以創業基礎課程為主、以學生競賽為主、以科技園和創業園為主。校企融合下創新創業教育模式是充分利用高校和企業的資源，以高校、企業和學生為主體的人才培養新模式。但是在創新創業與校企融合過程中，校企合作形式鑒于表面，缺少深度合作的機會，創新創業教育只是培養學生的創新意識，創新能力培養不夠深入。學生對創業市場的適應度和分析水平不足以滿足校企合作的需求。有些高校和企業只是簽約或掛個牌子，就完成了校企合作，還有些高校只是把學生派送到企業進行參觀，缺少后續深入合作的環節。實際上，校企合作的初衷是利用雙方資源達到共贏，致使一些高校缺乏管理經驗和設備，企業缺少儲備知識和創新技術。雙方在達不到協作所需利益情況下，有的高校只能由第三方機構維持校企協作[2]。

三、校企融合在創新創業模式中的功能定位

（一）培育創新思維和創業理念

大學生在創業過程中擁有各種的創業動機，既有生存需要，又有實現自身價值和滿足就業的需要。站在馬斯洛五需求角度，想實現任何一種創業目的和人生目標，都離不開創業思維的培養和啟蒙。不能僅根據創新創業而談創新創業，應該拓寬學生的視野和思路，學習先進的創新創業生態環境與市場氛圍。高校應在意識形態中應培養大學生創業的自信度，校企合作提高了創新創業教育效果，使創業實踐在企業間有效轉化，提高了大學生的就業率和創業成功率。

（二）擁有抗壓的創業心態和素質

由于大學生長期處于一種學習狀態和封閉環境中，對社會缺乏全面了解和認識，社會經驗相對欠缺，薄弱的心理素質很難防范創業過程中出現的各種風險。校企合作的企業為學生提供行業信息和系統的創業訓練，使學生所學知識轉換為創業收益。學與用結合，鍛煉學生對初創企業的嘗試感，增強其創業的良好心理素質和抗壓心理。

（三）增強創新創業的綜合素質

校企合作平臺為學生提供了提前參與社會鍛煉的機會。校企融合的創新創業教育模式下將創新理念嵌入創業活動，項目與企業掛鉤，高校和科研院所的創新項目與企業對接，企業的創業機會與高校的創新技術銜接，能使高校的科研技術和企業的項目更好地落地。校企合作與創新創業結合模式對創業者的素質和心態提出了更高的要求。該模式不僅是傳統的校企合作的實操鍛煉，也不是單純的創業項目訓練，它既需要學生具有創業的思維和良好的素質心態，又需要高校和企業共同找尋創業時機，搭建創業平臺。因此，只有擁有長遠創業思維、優秀思想品德、豐富知識儲備、能力超眾的創業者才能乘風破浪走在時代的前端，適應該模式的發展要求。

四、創新創業與校企融合模式的構建

高校只有將創新創業和校企合作結合，才能培養出具有創新創業精神的踐行者。融合過程中構建五個嵌入點：創新創業嵌入人才培養方案，從頂層設計考慮雙創教育，并將校企合作模式帶入課堂;嵌入學科建設，將創新創業與專業建設結合，考慮專業建設與校企融合度;嵌入課程體系，打造創新創業和課程體系的融合，課程設置時安排企業專家進校授課，把企業實踐知識帶入課堂;嵌入專業工作室、創業實驗室和創業公司，實現創新創業和校企深入合作。嵌入企業文化，達到校企合作的思想交融。

（一）嵌入人才培養方案

高校應以企業發展為引力，構建分層次的人才培養目標體系。將創新創業理念融入人才培養方案的設計中，實現創業教育的常態化培養。創新創業教育的融入也能滿足家長和學生的心理需求，提升對創業的認可度，緩解學生未來就業的困境。為解決校企合作中學生的心理偏失和增加家長對創業認可度的情況，高校不能將創新創業教育的人才培養目標定位在培養企業精英。創新創業教育的目標首先應定位為素質優良的社會公民，其次是適應本職的社會創造者，最后層次才是企業的創辦者。因此，高校的創新創業教育目標之一應與專業教育目標相區配，將專業型創業者作為人才培養目標之一[4]。創業離不開專業教育作積淀，在專業知識儲備基礎上培養學生的企業家情懷，提升學生創新創業能力。鼓勵大學生發揮自身專業優勢，抬高“專業門檻”創辦專業性較強的企業。高校的創新創業教育目標之二要將共性和個性相融合。既體現共性的人人學習創業知識，培養創業理念的目標，又體現學生的個體差異性培養方向。針對那些有創業想法的學生，設計具有個體性和特殊性的分層次人才培養方案。高校也可以不單獨設置人才培養方案，而成立專門工作室或創業社團，對有意向創業的學生進行單獨輔導，鼓勵學生加大創新創業方面的選修課程比例，積極參加各種創業競賽。企業對這部分學生可以增加專題講座和企業調研考察機會，提升學生適應市場競爭環境的能力。

通過校企融合下創新創業教育模式設計，使學生更多地了解企業和行業的實際情況，較早地接觸企業的社會實踐，提升學生的創新能力和就業率。通過校企融合和創新創業教育學習，使部分有創業意念的學生，萌發了創業想法，并且有少數學生創業成功，這也是該教育模式達到的最佳效果。

（二）嵌入學科建設

校企合作下創新創業教育模式的目標是建設“一流本科”、“一流專業”，通過人才培養引領高校專業建設和學科建設。學科建設和人才培養目標也是為了共同服務于國家和地域發展，共同賦能推動產業發展，形成產與教兩者的互補共融。嵌入學科建設要設計以學科與產業為導向的專業建設體系，一是要考慮各學科的理論知識和技能如何系統化，二是要考慮如何將產業技術和產業需求作為校企合作的內生要素，植入高校學科建設環節中，使之成為高校學科建設體系和人才培養的主要部分。因此，該模式不是單一針對某一門課程的，也不是只對創新創業課程進行的改革，而是將各專業課程與創新創業課程結合，形成專業集群效應，調整各學科的專業結構，推進專業群布局建設。只有專業群的共同發展，才會進一步推動該模式的深入融合。

（三）嵌入課程體系

校企融合下創新創業教育模式需要調整課程體系，將企業課程和創新創業課程嵌入傳統課程中，由高校和企業共同完成，使創新創業教育和專業領域的課程教育結合。改變傳統的單一教學方式，教學內容偏理論教學的狀態，利于培養學生的實踐創新能力。課程設置保證創新創業課程四年不斷線，大一大二設置的通識課程主要以培養創業思維和創業精神為主，對創業基礎知識進行普及，例如，大學生創新創業基礎導論、創業思維設計、創業培訓類課程等。大三針對性課程中可以對創業有濃厚興趣的同學，增加選修課比例，也可以作為專業基礎課，開設創業實務、創業心理學、經濟法、創業環境學。大三大四期間著重鍛煉學生的動手能力訓練。設置創業理論課程同時，充分利用企業優勢與企業對接。邀請企業參與課程體系的設置，按高校設定的管理制度采取輪崗、定崗和項目教學等方式，將創業課程和創業實務、企業實務結合起來，真正把校企融合發揮到極致。教學過程中設置工作室和導師制，學生可以由高校導師和企業導師共同指導完成訓練任務。學生要按企業實習規定，嚴格按員工管理制度完成實習任務。

（四）嵌入專業工作室、創業實驗室和創業公司

專業教育融合，重新設置課程體系的同時，要考慮創新創業課程的特色性和校企合作形式多樣性。校內可以通過各專業為中心創辦工作室，創業實驗室，將學生的創新理念體現在工作室和實驗室的創作中，有利于挖掘有創業潛力的學生。校外可以借助創業公司、眾創空間和企業孵化器等載體，孵化學生創業項目，開展各類創業活動。借助大學生科技園開展各種培訓活動，形成“創業基地+創業園+產業園”的“一基地兩園”的聯動格局。高校和企業建設產學研一體的創業實驗室和實訓中心，便于教學和科研有機結合，打造融合共贏基地，為學生實踐、創業鍛煉和科學研究提供平臺[5]。專業工作室、創業實驗室和創業公司的成立，也極大地鼓舞了教師進入科技園區，加快了高校科技成果的轉換。

高校開展多種形式的創新創業活動，極大地豐富了校企合作和創新創業的粘合度。例如，黑龍江工程學院借助眾創空間開展的組合式創業課程和“創可貼”等活動，累計吸引1.5萬人次學生參與，孵化學生創業項目達300多項。大學生創辦新企業達40多家，解決了200多人次的學生就業。基于眾創空間進行的“組合式創業課程”，奠定了學生拓展創業能力的基礎，通過開放式的小班額教學，使學生系統地學習具備了創業的基本技能。課程聘請企業專業技術人員、企業管理人員、企業家、科技園的導師、稅務和法律方面專家、畢業的校友和高校教師等，授課方式靈活，導師隊伍陣容強大。

（五）嵌入企業文化

校企合作過程中，要達到雙方思想高度的一致性。防止因為校企雙方利益的不同，而造成彼此思想的分歧。對企業來講，學生參與校企合作的創新創業活動，可以為企業提供高校的技術和人才，也可以為企業找尋裂變創業提供機會。對高校來講，既可以擴寬學生就業渠道，提升就業率，又可以使高校專業與產業融合，發揮眾創空間和產業園的優勢，推廣高校科研院所的科技成果向產業化轉化。

高校辦學過程中要融入創新創業的企業文化元素，營造企業文化氛圍。高校和企業共同推進校園文化建設，加強文化建設的精神文化、行為文化、環境文化建設。校企合作、校企文化互通共融、教學和生產齊抓共管，形成校企融合的良好氛圍。高校與企業開展對接業務，定期舉辦“企業家論壇”“創業沙龍”“創業之星”“創業職場秀”等活動。開放的市場化創新創業氛圍，使高校校園更富人文氣息[6]。

五、結論

眾創背景下高校尤其是應用型本科院校也面臨著轉型發展，高校的社會職能已從過去的知識型、智力型向知識生產型轉化，在跨專業、跨學科和跨行業轉變過程中，應用型本科院校已成為向“應用為導向”和“需求為導向”轉變的服務型組織[7]。校企合作正體現了高等教育和企業的共性訴求，校企雙方以“需求為導向”共享資源共同育人，兼顧雙方及利益相關者的利益，才能在協同創新過程中實現科技成果的最優轉化。

[參考文獻]

[1]鄭艷秋，周林娥，賈光宏.產教共同體：內涵價值、問題困境與路徑優化[J].職業技術教育.2019（35）：6-9.

[2]謝笑珍.“產教融合”機理及其機制設計路徑研究[J].高等工程教育研究.2019（5） ：81-87.

[3]高錫榮，董文軒.創業型大學產教融合機制構建——基于英國華威大學的個案研究[J]. 重慶高教研究.2020（1）.

[4]李雪飛，程永波.美國研究型大學教師創新創業精神的培養——基于美國商務部《創新與創業型大學》的報告分析[J].江蘇高教.2019（3）：119-124.

[5]倪明輝.眾創空間下的會計專業教育與創新創業教育融合的路徑研究[J].商業會計.2019（2）：123-125.

[6]唐金花. 校企利益共同體視域下高職創業教育的價值判斷與實施路徑.黑龍江高教研究[J].2013（5）：130-132.

[7]陳鋒.深化產教融合：重構高教與職教融合發展新業態[J].中國高等教育.2018（Z2）：13-16.

（責任編輯：顧曉濱）

[作者簡介]倪明輝（1974-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向：創新創業教育，產業經濟。

[通訊作者]章劉成（1980-）男，漢族，安徽省太湖人，副教授，研究方向：創新創業管理。

[基金項目] 2020年黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題（項目編號：GJB1320296）;2019年黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（項目編號：SJGY20190559）;2019年黑龍江工程學院教學改革課題（項目編號：JG201915）。