信息化環(huán)境下中職電子專業(yè)學(xué)生英語口頭作業(yè)優(yōu)化的研究

畢作寬

摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）的深入人心以及信息化的快速發(fā)展，英語口頭作業(yè)優(yōu)化也需要與時俱進(jìn)。筆者學(xué)校中職電子專業(yè)英語口頭作業(yè)的研究與優(yōu)化成為迫不及待需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：信息化;英語核心素養(yǎng);英語口頭作業(yè)

中職英語的課程目標(biāo)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受中職英語教育后應(yīng)具備的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語口頭作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固與延伸，本文針對筆者學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生英語口頭作業(yè)進(jìn)行研究和優(yōu)化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、英語口頭作業(yè)的特征與現(xiàn)狀

英語口頭作業(yè)泛指聽、讀、背等作業(yè)形式，在文科學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用這種作業(yè)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的語感。

英語口頭作業(yè)與書面作業(yè)一樣，是中職電子專業(yè)學(xué)生課后作業(yè)的主要作業(yè)形式，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要意義。與書面作業(yè)相比，英語口頭作業(yè)具有以下特征：第一，英語口頭作業(yè)不受時間和空間的約束，在課后學(xué)生可以選擇任意時段，任意場所完成口頭作業(yè)。第二，英語傳統(tǒng)口頭作業(yè)的評判具有很大不確定性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)口頭作業(yè)的完成情況難以監(jiān)督，而且沒有可呈現(xiàn)的作業(yè)形式。所以更不用談完成的效果了。

電子專業(yè)班級學(xué)生對于傳統(tǒng)英語口頭作業(yè)重視程度不夠，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)作業(yè)的結(jié)果難以保存，作業(yè)過程沒有老師監(jiān)督，所以布置傳統(tǒng)口頭作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)天沒有作業(yè)。

目前，中職學(xué)生英語作業(yè)容量過大，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容比較單一。教師對學(xué)生的口語表達(dá)能力并不能起到評價、檢測作用。下面先談?wù)勚新氂⒄Z作業(yè)布置環(huán)節(jié)常見的問題。

（一）作業(yè)量大

受應(yīng)試教育影響，很多老師熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù);布置作業(yè)時，不會從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，只求“量”不求“質(zhì)”，致使部分學(xué)生因?yàn)槟芰θ踝鳂I(yè)量大，無法按時完成作業(yè)而抄襲。而口語作業(yè)基本不會布置。

（二）作業(yè)質(zhì)量低

教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏“質(zhì)”的思考，出現(xiàn)了一些不科學(xué)的現(xiàn)象。如作業(yè)布置時，通常是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞、詞組和機(jī)械地背誦課文。這種方法導(dǎo)致許多學(xué)生對課外作業(yè)感到枯燥乏味，因而失去興趣。另外，這種作業(yè)布置過于一刀切，無法全面地提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，也不能達(dá)到因材施教的目的。

（三）作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

教師在英語作業(yè)的布置過程中，要么偏重記憶內(nèi)容，缺乏動手操作，調(diào)查研究，觀察生活類作業(yè);要么偏重書面形式，忽視綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，很少設(shè)計作業(yè)類型讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)或者多維度交流。

（四）作業(yè)內(nèi)容單一

很多老師布置作業(yè)時，往往以與教材內(nèi)容同步配套的參考資料為主體，只注重書面作業(yè)的布置而忽略了英語口頭作業(yè)的發(fā)布，沒有讓學(xué)生完全融入英語這門語言的歷史文化以及西方國家的生活習(xí)俗中。這些限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分依賴教師和教材，不能夠靈活運(yùn)用語言。

針對口頭作業(yè)的以上特點(diǎn)和課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀，使用網(wǎng)絡(luò)在線口頭作業(yè)資源，既可以幫助中職學(xué)生和教師分析和評價口頭作業(yè)，又能提升英語口語表達(dá)水平。

二、英語口頭作業(yè)的優(yōu)化

（一）目的優(yōu)化

英語口頭作業(yè)設(shè)計應(yīng)從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計英語口頭作業(yè)時不應(yīng)以知識鞏固為唯一目標(biāo)，而應(yīng)把激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。教師通過學(xué)法策略指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同的英語口頭作業(yè)了解語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升他們對英語口頭表達(dá)的自信心，還要充分考慮中職電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和擇業(yè)需求，為他們以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)他們英語口語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容優(yōu)化

英語口頭作業(yè)內(nèi)容由單一化轉(zhuǎn)向多元化。傳統(tǒng)作業(yè)布置往往要求統(tǒng)一，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械乏味，知識面狹窄，通常是機(jī)械重復(fù)地抄寫訓(xùn)練，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，沒有趣味性可言，無法激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。信息化環(huán)境下，教師可以開設(shè)口頭作業(yè)以滿足不同教學(xué)內(nèi)容不同時間段的學(xué)習(xí)需求。

1.單元詞匯朗讀。單詞復(fù)習(xí)時，要求每位學(xué)生錄制好單詞表的錄音，然后上傳教學(xué)平臺展示給大家，每個同學(xué)可以投票或者點(diǎn)贊，進(jìn)行班級內(nèi)的作品排名。前五名的作品可以當(dāng)作范本給大家復(fù)習(xí)時使用。這樣操作之后，每個學(xué)生既能復(fù)習(xí)好本單元詞匯，又可以看到自己與別人的差距。認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，迎頭趕上。

2.課內(nèi)對話錄音。在學(xué)習(xí)每個單元聽說板塊，教師可以要求兩人一組錄制一段以聽力材料為藍(lán)本的模仿對話，然后上傳到教學(xué)平臺。教師可以擇優(yōu)選擇，給大家展示，既校對了對話作業(yè)，也能增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。特別是那些作品被展示的學(xué)生，完成作業(yè)的動力更足了。

3.課外短視頻學(xué)習(xí)。分享給學(xué)生剪輯好的視頻片段，給學(xué)生營造說母語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在反復(fù)觀看和跟讀中理解正確句子的使用場景。也可以選擇學(xué)生課堂上朗誦的一段話或一個小對話的視頻，上傳至教學(xué)平臺讓全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有利于大家復(fù)習(xí)和共同進(jìn)步。

4.課外配音拓展。借助口語平臺，如趣配音、潘多拉英語等，布置一定量的聽說作業(yè)，讓學(xué)生聽原文，反復(fù)模仿原文后進(jìn)行錄音或配音。教師在平臺上批閱作業(yè)，作業(yè)完成度高的可以點(diǎn)贊或者送小花紅，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓了他們學(xué)習(xí)英語的視野。

（三）評價優(yōu)化

英語口語作業(yè)評價方式從一方評價轉(zhuǎn)向多方參與。評價是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷學(xué)習(xí)成效達(dá)成的保障。采用機(jī)器測評、小組互評、自我評估、教師總評等多元評價，讓他們綜合這些評價結(jié)果，深入了解自己口語中的問題并及時糾正，客觀了解自己英語口語水平，促進(jìn)自身英語口語與學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。

三、英語口頭作業(yè)設(shè)計的原則

中職電子專業(yè)的學(xué)生，班級里大部分為男生，英語基礎(chǔ)薄弱，平時聽說英語機(jī)會不多，接觸英語僅限課堂學(xué)習(xí)。為了克服英語課外口頭作業(yè)的弊端，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的個性，提高他們的英語表達(dá)能力，我們通過多次英語口頭作業(yè)布置與研究，總結(jié)了符合電子專業(yè)課外口頭作業(yè)的設(shè)計原則：

（一）趣味性

教師在設(shè)計英語口頭作業(yè)時要盡可能考慮中職電子專業(yè)學(xué)生年齡階段和他們的英語基礎(chǔ)、興趣、愛好等特性，以生動有趣的作業(yè)形式取代機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。讓學(xué)生帶著輕松的心情完成作業(yè)，既保護(hù)他們英語學(xué)習(xí)的熱情，還能提高他們英語口語水平，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（二）實(shí)踐性

要求學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上多瀏覽英語材料與學(xué)習(xí)資源;鼓勵學(xué)生參加各種英語活動和競賽，比如組織學(xué)生在抖音上篩選英文幽默視頻，上傳教學(xué)平臺評投票選出誰是幽默之星。抓住每一個鍛煉自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源的能力和多元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的聽說能力和綜合語言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）差異性

根據(jù)學(xué)生對語言的理解、掌握和運(yùn)用水平的差異性，教師設(shè)計難度高、中、低三個不同層次的英語口頭作業(yè)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，自由選擇適合自己水平層次的作業(yè);確保能力強(qiáng)者吃得飽、能力中者吃得好、能力弱者吃得了。

（四）開放性

英語口頭作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大力采用開放性作業(yè)形式，使所學(xué)知識得以學(xué)以致用。作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的英語課外口頭作業(yè)，教師設(shè)計時應(yīng)該跳出課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展課本知識，轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)際生活，讓他們在真實(shí)的生活中吸收營養(yǎng)，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。

（五）創(chuàng)新性

學(xué)生英語口頭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重理解英語在邏輯論證上體現(xiàn)出的中西方思維差異;讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。調(diào)查研究表明，每一個學(xué)生在自己擅長的方面都有一定的創(chuàng)造思維和潛在能力可以挖掘，這種潛能要靠教師不同的教學(xué)活動和多樣的課外作業(yè)形式去不斷地發(fā)掘。

總之，我們要針對學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化英語口頭作業(yè)設(shè)計模式：借助于各種學(xué)習(xí)平臺，如藍(lán)墨云班課，UMU平臺等讓學(xué)生獲取聽力和視頻材料;開展形勢多樣的活動，如英語角、辯論大賽等活動，加強(qiáng)英語聽說能力;在校企合作的實(shí)踐中，讓他們在實(shí)際場景中鍛煉聽說能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高自我。

參考文獻(xiàn)

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