高校動畫角色設計課程教學路徑探究

廖娟娟

摘 要：文章以高校動畫專業的動畫角色設計課程為教學改革的研究對象，以創新理論為基礎，綜合運用現代教學理論進行教學內容、教學實施等方面的設計思考，通過分析傳統課程教學模式存在的不足，探究完善課程教學的方案和對策。只有革新課程教學思路才能適應新時期文化創意產業發展對人才培養明確的要求。

關鍵詞：動畫角色設計課程;學生主體;創新思維;逆向設計

注：本文系湖北工業大學校級教研項目“融入創意思維的動畫角色設計課程體系研究”（201500003）教學研究成果。

傳統教學模式多重理論和教師講授，輕實踐和學生參與，學生課后自主學習能力較弱。培養大批具有問題意識、批判思維、創新能力與世界眼光的一流本科人才，既是高校適應日趨激烈的國際競爭與多元快速的社會發展的必然趨勢，又是高等教育發展的迫切需求。動畫角色設計課程是動畫專業的核心課程，是學生進行動畫創作的基礎課程。在造型理論知識和造型基礎訓練教學的基礎上，如何提高學生對課程的理解能力，促進探究式學習以提升學習效果是動畫課程教學改革的方向。這需要教師轉變教學設計的慣性思維以探索適應學情變化的創新教學方案。

一、課程體系的構思

（一）更新課程觀念

所謂觀念，是人們對客觀事物的認識、看法、觀點和態度。觀念決定思路，思路決定出路。客觀事物是不斷發展變化的，人們的思想觀念也必須隨著事物的變化而不斷地轉變和更新。教學改革既是一種觀念的變革，也是一種認識的變革。教師作為教學的創新者必須了解，課程不僅僅是受教育者獲得知識、提高能力的工具，也是促進受教育者全面發展的手段。課程必須關注人的全面發展，僅僅強調使受教育者增長知識、完善技能、發展能力的課程已經背離社會的現實需求。新媒體語境下，隨著動畫制作技術不斷地發展，動畫作品產出類型更加多樣且融合，單一的動畫作品形式已不能滿足時代需求。依據不同院校的人才培養特點配套有差異的課程體系和專業能力層次目標，教師需要優化自身的知識體系，有目的地更新學生的知識獲取途徑，幫助學生建立合理、多樣、多層次的知識結構，適應社會需求。

（二） 拓展課程目標

從強調對基礎技能、設計思維的培養到對審美能力、創新能力的培養。動畫專業人才的創新素質教育應包括對創新意識、創新思維和創新能力的培養。動畫角色設計課程應作為動畫專業核心能力培養體系中的主干課程，旨在使學生掌握動畫角色設計的規律，培養學生利用不同類型媒體進行動畫角色設計的能力。通過專業理論知識的講授和造型設計的訓練，引導學生加強對動畫理論基礎知識的學習，提高學生的創意能力、創作能力、審美水平及對動畫角色的設計和制作能力。在有限學時內聚焦教學目標，側重從多學科相結合的角度，提高學生的綜合藝術素質與創新能力。

二、教學內容的逆向設計

（一）理論內容

傳統的課程教學從導入開始，結合案例分析展開講授，理論內容多以動畫角色設計概述、動畫角色設計基礎、動畫角色設計標準三大模塊為主。在這樣的教學模式下，課程結束后，學生對學習動畫角色設計課程要達到的目標，以及該課程會對就業帶來何種影響的認知依舊是模糊的。教師的課堂、教學單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從其所擅長的教法、教材和活動導出。因此，理論內容的逆向設計主要從輸出端思考教學內容，以結果為導向設定具體的學習目標，即思考：如果學生要學習動畫角色設計方法并能有效運用，需要學習哪些關于設計方法的知識、原理和實踐技巧;哪些途徑可以使學生獲得這些知識和技能;根據教學目標，哪些材料和資源是最適合開展教學的。另外，課程知識模塊著眼于能力培養和素質培養遴選教學內容，通過在教學單元中劃分理論知識的難易度，確定精講與泛讀，如動畫角色風格與分類等客觀概念的知識可由學生自主學習，以避免灌輸式學習帶來的教學目標粗略的問題。

（二）實踐內容

傳統的課程實踐教學慣用“先講再做”再由教師進行設計指導的教學順序，內容包括單元內容練習作業、結課大作業、企業的項目作業、競賽作業等。在高校人才培養方案的指導下，實踐內容的逆向設計主要針對學生的學習特點、學習方法、學習習慣、學習興趣、學習期待等科學地設計實踐內容，構建相對動態、個性化的實踐題庫，由學生根據自己的設計能力和設計興趣來選擇作業內容。同時，在教學實踐中，可將實踐內容作業的布置前移，在學習理論知識的同時啟發學生主動思考，以便給學生充足的時間去開發想象力。“先做再講”的逆向教學能使教師有效地發現學生動手實踐知識及技能的不足之處，對學生出現的問題進行歸類細化，有針對性地調整教學內容，進行精準的學法指導，激發學生的創新興趣，以促進教學目標的達成。

三、教學實施的路徑設計

（一）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學是指課堂教學方式和互聯網教學方式相結合的教學模式。在這種教學模式下，知識獲取的效率大幅度提高，獲取成本大幅度降低，這也為建設學習型社會奠定了堅實的基礎。傳統教學課堂，師生關系固化，教師的課程內容也會陷入僵化狀態。在線上教學中，教師通過建立網絡交流平臺共享教學資源，讓學生自主學習。教學資源的線上流通解決了教師課程內容僵化的問題，同時也突破了教師和學生之間交流的屏障。混合式教學的優勢不言而喻，教師應站在學生的角度和立場思考，以學生對教學資源的利用率為標準檢查自己的教學設計是否合理、符合實際，以有效地指導學生的在線學習。

（二）以問題為導向的教學

以問題為導向的教學是指要求學生經過思考提出與本課程相關的問題，教師通過解答問題實現教學目的。傳統課程教學是講授大量的動畫角色設計知識，然后要求學生將這些知識點應用于動畫角色設計中。這種直接把動畫角色設計原理和方法教授給學生的學習模式，雖然能使學生記住知識點但卻不能夠充分理解，或者完全沒記住導致不能實際應用。教師只有培養學生獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力，才能更好地促進他們的發展和創新。因此，教師必須改變傳遞式教學方法，讓學生設問研究問題，自己擬定解決問題的方案。這樣不僅可以使學生加深對知識點的理解，學會對知識追本溯源，利用各種工具進行實驗并加以思考，還可以個別化學習解決每一個問題，形成自己的知識結構。

（三）小組合作的教學

小組合作的教學區別于獨立完成任務的教學，是以兩個或兩個以上的學生根據學習目標建立小組開展教學。從動畫行業特征來看，動畫產出本就是一個協同合作的結果，那么培養學生的實踐合作學習意識十分有必要。在實體課堂上，可將有共同學習需求的學生分在一組，教師可以對整個小組進行更多的指導并引導學生開展實踐，或者有的放矢地提供幫助。教師應注意小組合作構成比例對學習效率的影響，提高學生參與的積極性，通過觀察、提問來形成對學生學習活動的評價，認清學生的知識理解水平，幫助學生在小組活動中明確任務重、難點，確定解決方法。如指定小組研究“動畫角色設計衍生”這個課題，讓學生在小組活動中對選題進行觀察、實驗、猜想、驗證、交流等，對選題進行深入研究之后，將結論部分轉化為成熟的作品或產出。在這一過程中，教師應適當對學生進行啟發和引導，整個小組活動必須由學生自主完成。學生學習未經教師加工過的信息資源，會增加學習的樂趣，強化自身的分析能力和綜合實驗思維。

四、結語

從傳統的講解角色轉換到對學習方法的設計，從提高教的質量到提高學的質量，從灌輸式教學到激發學生積極主動學習的動畫角色設計課程改革思路，是換個角度去認識教學問題，以適應學生不斷變化的需求、興趣和技能水平，是縮小培養結果與預期之間差距的有效策略。此外，在教學內容、教學實施的基礎之上還需建立動畫角色設計課前、課中、課后教師活動與學生活動的評價、評估系統以保障動畫角色設計課程教學在動畫行業變化語境下的實效性。

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作者單位：

湖北工業大學藝術設計學院