小學數學教學生活化研究

楊愛霞

【摘要】小學數學教學生活化具有重要價值，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力，發展學生的實踐能力。數學教師應該在教學環節引入生活事物或情境，促進學生的發展，比如在導入時進行生活化教學，激發學生興趣;在具體教學中創設生活情境，解決教學中重難點，利用生活情境測評數學教學效果。

【關鍵詞】數學教學;生活化;導入;生活情境;測評

新課標強調，小學數學教學應該注重生活化，促進學生數學應用意識的發展。一方面，學生需要能夠利用數學知識和技能解決現實中的數學問題;另一方面，學生需要認識到現實生活中具有豐富的數學問題，可以幫助自己認識數學概念與數學公式;此外，利用生活事實教學可以激發學生學生的興趣，增強學生學習的持續動力。所以，數學教師需要實現數學知識和生活的有效聯接，關注數學教學的生活化。

一、小學數學教學生活化的價值

小學數學教學生活化，是指利用生活事物創設生活情境進行數學教學，將數學內容與生活緊密地聯系在一起，不僅充分證明數學是源于生活、高于生活、用于生活的，而且培養了學生應用數學知識和技能去解決實際問題的能力和從生活中抽象數學問題的能力。學生對于生活中的事物和情境是尤為熟悉的，而且具有操作的機會，這便能夠激發學生學習數學的興趣。學生能夠在學習數學后應用數學、發現數學、學以致用，有助于數學能力的提高以及學生的全面發展。

1.小學數學教學生活化有助于提高學生的學習興趣

在傳統的數學教學模式下，教師忽視了學生學習興趣對于學習效率的重要影響，只是一味地向學生灌輸數學知識，不僅消解了學生對數學的熱情和積極性，而且無益于教學目標的實現。實現小學數學教學生活化，讓學生認識到數學內容和生活的聯系，保證數學內容在生活中有用武之地，不僅可以幫助學生鞏固數學知識和技能，形成學生的遷移能力與實踐能力，而且可以培養學生創造性地解決問題的能力，增強學生學習的成就感和滿足感，從而提高學生學習的興趣和主動性。比如，有的教師要求學生在父母的陪伴下去超市買東西，這不僅增加了學生對人民幣認識和運算的相關知識，而且有助于提高學生學習運用人民幣的興趣。

2.小學數學教學生活化有助于培養學生的創新能力

創新對于學生的發展和國家的發展都具有重要意義。創新是發展的靈魂，如果沒有創新，就只能落于人后，拾人牙慧，然后被動挨打。所以，國家注重視創新能力，提倡萬眾創新，對創新型人才給予鼓勵和關注。傳統數學教學模式并不能有效培養學生的創新能力，甚至背道而馳。數學教學生活化在點燃學生學習熱情的同時能引導學生發現問題、解決問題，是對學生創新能力的有效培養，可以成為習慣。比如，有些教師布置給學生一些與生活實際相關的發散思維的題目：“24個人排成6列，每列有5個人，隊伍該怎么排？”諸如此類，學生不僅能夠認識到數學在生活中的作用，而且能夠解除自己的固定思維，形成創新性解決問題的思維和方法。

3.小學數學教學生活化有助于發展學生的實踐能力

目前各級各類學校面臨的一個普遍問題是學生的實踐能力差，學生畢業后往往不能快速地融入社會。對此，教育部提出必須從小學開始注重對學生實踐能力的培養，使學生能夠將所學應用到生活實際當中。數學這門課程的顯著特征之一是抽象程度高，與小學生的形象思維相矛盾，教學相當費力。然而數學課程的另一個顯著特征是實用性強、靈活度高，在日常生活中隨處可見。這就意味著可以結合生活實際來進行教學，增強數學教學的形象性。所以，數學教學不僅僅是數學知識和技能的教學，更是與實際生活結合的教學。比如，有的教師在教學長方形和正方形的面積時，會讓學生具體測量花壇或教室的長和寬，然后引導學生認識和計算面積。如果生活情境難以在課堂上構建，教師還可以利用多媒體來虛擬，雖然不是具體的生活，但也是事實。

二、小學數學教學生活化的途徑

1.利用生活中的情境導入數學教學

基于數學問題與生活實際密切相關，以及激發學生學習興趣的考量，小學數學教師可以在教學導入時便引入生活情境。很多時候，在課間，部分學生便對即將到來的數學課怨聲載道，在上課鈴響時躊躇著不愿進教室。如果教師再不采取措施激發學生的學習興趣，部分學生會在數學課堂上度日如年，絲毫沒有學習效率可言。所以，在導入部分，教師便應該注意對學生興趣的激發，利用生活事實建構學生的數學內容認知，打好課堂基礎，順暢課堂教學。

例如在二年級教學“有余數的除法”時，教師可以這樣導入：“我這兒有7個蘋果，需要平均分給A、B、C三個學生，該怎么分？同學們幫老師想想辦法。”在學生的發言中，教師將自己手中的蘋果分給A、B、C三個學生，每人分2個蘋果后，教師手里還拿著1個蘋果。“同學們，老師手中的這個蘋果還能平均分給他們三個嗎，為什么？”學生發言后，教師給予學生肯定：“同學們說得對，這個蘋果我不能再分給他們三個了，因為不平均，那這個蘋果就是剩下的，我們把算式列一下：7（蘋果總數）÷3（人數）=2（每人分得蘋果數量）……1（剩下的蘋果）。”然后教師引導學生具體認知余數的概念以及有余數的除法的運算。通過分蘋果的導入，學生不僅被激發起了學習數學的興趣，知道數學還可以用來分東西，是有用的，也能夠形成對有余數的除法的初步認識。

例如，在二年級教學乘法的時候，教師利用生活情境導入：“同學們，你們喜歡吃什么早餐？”在學生踴躍回答后，教師提問：“今天早上呀，校門口那家賣煎餅果子的，共賣出了8個煎餅果子，每個煎餅果子是6元，那么同學們可以算出他一共賺了多少錢嗎？”無論學生的回答如何，教師都導入正題：“同學們有沒有計算出來并不要緊，今天老師教同學們來計算，沒計算出來的同學認真聽，計算出來的同學看看老師的方法和你們的是不是一樣。”通過聯系學生的早餐實際，學生對乘法學習有了興趣，并且形成了對乘法概念的初步認識。如果教師教學環節創設得當，學生的興趣會得到維持，并且順利建構乘法的概念。

2.利用生活情境進行具體數學教學

在建構主義的理論中，人們生活在現實世界，所以可以通過對現實世界的感知和經驗建構自己的認知。人們適應現實生活的過程就是知識增長的過程。這給教學提供了一個啟示，教學可以通過學生生活中看得見摸得著的事物，通過學生感知和體驗現實生活，建構起學生的學科知識和技能。對于小學數學具體教學來說，可以通過創設生活情境，讓學生感知和體驗具體形象的生活，然后建構自己的數學知識和技能。知識來源于生活，數學知識當然也不例外。在數學教學過程中應用生活情境教學，不僅可以幫助學生理解重難點，突破教學困境，而且可以保持學生的學習興趣，讓學生的學習激情一直保持高昂。

例如在教學“兩位數乘法”時，學生對所學內容的應用深表懷疑。教師在完成運算的教學后，可以創設如下生活情境“：老師帶著同學們去參觀航天博物館，大人門票1張20元，學生門票1張10元，如果超過30人，可以按每人15元計算，現在有教師5人，學生35人，怎么買票最劃算？是買5張大人的和35張學生的，還是買40張15元的？同學們小組討論一下。”在學生發言之后，教師做出總結：“通過比較，還是大人學生分開買票實惠，同學們，這就是兩位數乘法的應用。”通過教學，學生不僅能夠鞏固對乘法意義的認知，建構了乘法技能，而且明白了所學內容的實用性，對乘法計算及應用產生了濃厚的興趣。

又如在教學“長度單位”時，學生難以形成對單位的認知。為了讓學生建立對米、分米、厘米、毫米的準確認知，教師除了畫出線段讓學生觀察，可以創設如下生活情境：“同學們，我們說這個課桌有1米長，那么它能不能是1分米、1厘米、1毫米長？不能，因為我們連胳膊都放不上去。”“我們說X同學比Y同學高了5厘米，我們能不能說是高了5分米、5米、5毫米？不能，要是那樣，不是X同學像根柱子，便是Y同學只有拇指大。”“我們說這本書有20厘米長，能不能說它是20毫米、20分米、20米？不能，那樣的書不是太大就是太小。”通過引入生活中近在咫尺的事物創設情境，學生會在頭腦中形成對長度單位的明確具體認知，不會再長度單位混作一團，不知大小。

3.利用生活情境測評數學教學效果

葉圣陶先生曾經說過，教學是有目的地教學，教學的目的就在于學生能夠將所學應用到具體的生活中，能夠解決實際問題，任何學科的教學都不是為了紙上談兵，更不是要測量學生的腦容量。既然教學是為了生活存在，那么當然，生活是教學效果最好的試金石。如果可能，利用真實的生活情境測評教學效果是最好不過的，但若是真實生活情境并不具備，或者需要一些苛刻的條件才能具備，便可以模擬生活情境來測評教學效果。利用生活情境測評教學效果，既是實踐對理論的檢驗，也使測評更為科學合理。

例如在一年級完成“人民幣”的教學后，教師可以組織課堂活動——買賣東西，利用教室現有條件搭建一個小柜臺，然后陳列粉筆、板擦、鉛筆、橡皮、轉筆刀、書、本等物品，讓學生自由標價并且做好價格標簽，之后安排同學擔任售貨員和顧客進行買賣活動。教師不僅能夠在學生的活動過程中測評學生對人民幣認識和運算的學習效果，而且可以觀察到學生的基本生活技能如何，是不是都走了“選貨品—看標簽—付錢—找錢”的流程。在活動結束后，教師可以教導學生辨別假幣的一些方法以及建構學生愛護人民幣的意識。

又如完成“循環”概念的教學后，教師可以組織課堂活動，比比誰說得快：“在我們的生活中都有哪些循環現象，同學們來說一說。”通過活動，教師不僅能夠觀察到學生對循環有沒有一個認知，而且通過建立知識和生活的聯接，讓學生感覺到數學學習與數學問題并不是獨立存在的，并且可以借機豐富學生的生活常識，開闊學生的視野，教學不僅僅是眼前的教學，更是生活知識的積淀。

【參考文獻】

[1]王秀清.小學數學生活化教學的現狀及對策分析[J].中國校外教育，2019（04）：102-104.

[2]林小玲.小學數學問題的“生活化”策略探究[J].學周刊，2020（01）：24.