小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題探討

趙梓琦

【摘要】在新課改背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)有效融合，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。文章探究了如何將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接，希望從整體上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧融洽課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;學(xué)習(xí)興趣

一、引言

在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中，教師必須要更新傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展是存在差異的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難地進(jìn)行。由于小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的合理銜接，采用學(xué)生喜聞樂見的方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索，從而提高自主探究能力，從整體上提高教學(xué)水平。將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解初中數(shù)學(xué)課程的重要性，而且能夠促進(jìn)對(duì)其他課程的有效學(xué)習(xí)。無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，能夠提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材以插圖和故事情境為主，知識(shí)較為淺顯，通過圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度有了進(jìn)一步的拓展，開始滲透復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，也注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，因此教材的變化需要教師調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。但從實(shí)際情況來看，教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變使學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)強(qiáng)度較高和深度較廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒。

2.教學(xué)方法銜接出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的學(xué)生處在身心發(fā)展的初始期，這一時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。而學(xué)生在初中階段，各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)成型。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要考慮到初中階段學(xué)生身心發(fā)展的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但從實(shí)際情況來看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法缺乏變通性，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)方法，難以積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以提升。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略

1.做好初中階段學(xué)生心理上的銜接

大部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的通常是熟悉的人和物，教師的教學(xué)方法以及與學(xué)生的相處模式都是十分熟悉的。但是到了初中之后，學(xué)生面對(duì)的是陌生的學(xué)校、教師、同學(xué)，接觸到的各類事物都是較為陌生的，會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)與熟悉的過程。實(shí)踐表明，學(xué)生在熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境之后，才能夠更加輕松自主地進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，在心理上難免會(huì)出現(xiàn)不知所措的感覺。所以教師必須要及時(shí)有效地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，緩解學(xué)生的緊張與不適情感，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以花一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)于新環(huán)境學(xué)習(xí)的感受以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和體悟。通過師生之間的多元互動(dòng)和交流，教師能夠傾聽學(xué)生的想法和意見。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，通過制定學(xué)生心理變化表，有針對(duì)性地采用多元教育方法觀察學(xué)生并尊重學(xué)生，使學(xué)生逐步向教師袒露心扉，從內(nèi)心中接受教師，才能夠喜歡數(shù)學(xué)課程。在此過程中，教師必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生擺脫小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，逐漸適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采用講解式教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程改革背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接時(shí)，教師必須要重視與學(xué)生之間的溝通交流。小學(xué)階段的教師會(huì)像慈母一般關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生共同互動(dòng)交流，采用寓教于樂的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在中學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視師生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接做好鋪墊。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與多元性評(píng)價(jià)，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要開拓學(xué)生的思路。小學(xué)階段教師通常以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，初中階段教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和中立性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)答案的多樣性。同時(shí)在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，切記不要毫無原則地肯定或者表?yè)P(yáng)，也不要過于嚴(yán)苛，否則會(huì)傷害學(xué)生的積極性和自尊心。對(duì)于部分學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)像對(duì)待自己的孩子一般充滿關(guān)心，進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別落后生可以采用輔導(dǎo)方式以及作業(yè)面改的方法，營(yíng)造輕松愉悅且和諧融洽的人文環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與渴望關(guān)愛的心理需求。搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的情感互通，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，積極地與教師進(jìn)行溝通交流。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)和初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)都會(huì)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往較為被動(dòng)。在初中階段，家長(zhǎng)和教師的叮囑會(huì)有所減少，學(xué)生會(huì)越來越自由，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較為充足，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師并沒有重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中之后很難進(jìn)行主動(dòng)探究。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化初中學(xué)生在探究當(dāng)中對(duì)于課程的理解能力和探究能力。教師在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究熱情。教師也可以在講課時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和探究，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

4.了解學(xué)生實(shí)際情況，提高教學(xué)水平

進(jìn)入到初中后，教師要給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視初中學(xué)習(xí)，并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)和探索，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些作業(yè)進(jìn)行探究。有些教師則認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)要首先掌握語文知識(shí)點(diǎn)，這種思想是不可取的。教師需要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)解題格式，端正寫作思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的幫助。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過深入探究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，提升教學(xué)的規(guī)范程度。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在備課過程當(dāng)中充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，在潛移默化當(dāng)中積極地滲透和引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在知識(shí)探索當(dāng)中對(duì)小學(xué)與初中知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地銜接。教師在此過程中要了解學(xué)生的心理狀況，積極地與每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而進(jìn)行深度的引導(dǎo)。教師給予家長(zhǎng)一定的教學(xué)意見，讓家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。由于初中生和小學(xué)生的思想存在一定的差異，初中生正處在青春叛逆時(shí)期，數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中要積極地洞察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師要把握教學(xué)方法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念，并且通過操作的形式來提高學(xué)生的實(shí)踐探究主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探索當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，深入學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生成長(zhǎng)做好教學(xué)鋪墊。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生快速接納新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的心理能夠在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。教師也應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠向教師袒露心扉。教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探討。

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