利用外國經典文學作品培養學生核心素養的課堂實踐

周滟

【摘要】高三學生的英語學習邁入新的階段，更加關注英語核心素養的培養。利用外國經典文學作品，在教師的引導下，增加閱讀量，提高閱讀質量，通過統籌規劃、任務驅動、深度理解、提升思維、關注過程、總結反饋、撰寫感悟、評價鼓勵等環節，讓外國經典文學的接觸更加深入，幫助學生體驗英語文學中的語言、思維與文化，培養學生核心素養。

【關鍵詞】外國經典文學;核心素養;高三英語

高中英語教學關注學生語言綜合運用能力的提升，對英語核心素養的培養較為關注，而這些能力的提升都離不開閱讀的幫助。當前的高中英語教學活動存在一些問題，如閱讀量不足，閱讀模式單一，閱讀資料范圍較小，評價方式過于傳統，閱讀教學效率較低等。當前英語教材使用的課文篇幅較短，與學生未來的選擇關系密切，教師也會選擇和課文內容類似或者與課文教學的語法點相關的文章作為閱讀資料，學生的閱讀興趣不易激發。高三年級時間緊張，越是刻意追求高效，越是欲速則不達，特別是語言能力、核心素養這類需要長時間積累、磨煉的軟技能。因此，引入外國經典文學，培養學生核心素養，成為高三英語教學可以充分利用和借鑒的方法。

一、外國經典文學作品的選擇

外國文學作品盈千累萬，數量繁多，不加篩選就開展閱讀，恐怕在難度上、思想上、語言上都無法與高三學生的水平和需求相匹配。挑選適當的經典作品是開展核心素養培養的關鍵一步。高中學生已經具備了一定的接觸和理解新事物的能力，求知探索的欲望強烈，具備一定的英文基礎、閱讀能力和鑒賞能力，但是對于中西方文化的了解尚且不足，需要教師的引導和點撥。在選擇外國經典文學時，要選擇符合學生語言能力、思維能力發展水平、理解能力和閱讀特點的作品，還要關注作品背景，關注其價值取向是否符合高中生的價值觀建設的需要，是否具備教育意義，能否促進學生健康、全面地成長，幫助他們形成正確價值觀和積極的生活態度。同時，作品與教材的關系也要考慮到，閱讀作品不能取代教材的作用，教材也無法覆蓋閱讀資料的作用，兩者應該是在學生能力培養上相輔相成、彼此支持的[1]。

二、閱讀方式的選擇

根據新課程標準要求，英語學科核心素養不僅包含語言能力，而且包含思維品質、學習能力、文化意識等。在高三英語的閱讀活動中，可以關注閱讀、理解、分享、評價這些方面，以這樣的模式進行閱讀。其中閱讀作品——Reading（R），理解作品——Interpreting（I），分享讀后感——Sharing（S），關注過程，做好評價——Evaluating（E），組合起來就是RISE。RISE閱讀模式，可以在學生接觸外國經典文學作品時，推動核心素養培養。

三、利用外國經典文學培養核心素養的課堂實踐探索

1.整體規劃

選擇文學作品作為閱讀資料，核心在于閱讀情節，理解人物，感受優美的語言，體會作者的思想。文學作品比較適宜作為閱讀資料的原因在于其故事情節、人物個性可以吸引學生繼續讀下去。如果選擇的作品行文流暢，文字優美，則能夠給人以美好享受。如果閱讀作品與學生生活聯系緊密，在提高語言能力的同時，還可以幫助學生理解其他文化的思維，培養學生對文化的理解能力和接受程度。例如Pride and Prejudice、Jane Eyre、Gone with the Wind等，作為世界名著，這些書籍的中譯本已經在中國流傳多年，非常有名，學生已經對這幾本名著有了基本了解，無論在情節上還是人物上，帶著“能看懂”的想法去看，比較有信心，帶著驗證的態度去看情節推進和人物命運，如同按圖索驥，帶有一定趣味性[2]。

為了確保外國經典文學閱讀的數量與質量，教師要將其作為英語課程的一部分，將整本書劃分為各個單元進行整體規劃，每個部分在課堂上完成一小部分，在課下完成剩余的部分，并讓學生做好閱讀筆記，摘抄好句子，回答問題，嘗試用英文寫讀后感。學生品味名著的力量、語言的美感、用詞的精妙，經過一段時間閱讀，語言能力能夠得到提升，得以增強文化意識。

2.任務驅動

高三學生的學習生活時間緊，任務重。學生所處的環境、成長情況、已有知識、看待問題的角度都會影響他們對外國經典文學作品的理解。提高高三學生閱讀外國經典文學作品的效果，需要以任務驅動閱讀活動。讓學生分組完成任務是有效的辦法。教師可以選擇趣味性強的Harry Potter中的一段，讓學生以學習小組為單位，根據作品描述，將人物關系用思維導圖畫出來，在每個人物旁邊都寫上這個人物在這一段體現的性格特點，對情節進行概括，寫在思維導圖旁邊。將所有小組的圖貼在墻上，由組員向大家口述自己小組的分析，讓小組之間互相閱讀和評價。在小組內部，這樣的方式是對每個學生語言綜合能力的考核和鍛煉。首先要閱讀并且理解，讀懂后要表達，表達的過程不僅需要用句子來完整表達自己的意思，還要做到用詞準確生動，描述簡練精確，鍛煉了學生口頭表達能力和思維能力。和小組同學的合作過程，有利于提高學生協作、溝通、交流的能力。共同完成任務無形中讓小組成員彼此之間的聯系加深，有了同舟共濟之感。通過這些英文閱讀任務，能夠實現了學生多方面能力的培養[3]。

3.設計活動

課堂教學過程中，教師可以設計一些活動，推動學生閱讀外文名著，根據文本內容進行一些展示或者游戲。例如在Charlie and the Chocolate Factory中，六位主人公的刻畫各有特色，匠心獨運，推動了情節，體現了寫作意圖，成為理解作品的關鍵。這部作品也是學生喜愛的主題，和學生的生活聯系緊密。教師設計了任務：“用你認為最恰當的形容詞形容六位人物。”如果學生的詞匯量不足，不能將自己的想法表達出來，則可以在心中用中文表達，然后聽聽其他同學是用什么英文詞匯來描述的，看是否和自己的想法一致。也可以嘗試用英文解釋英文，互相提示，活躍課堂氛圍。

教師也可以設計情節接龍游戲，讓學生快速閱讀名著中的一段，分別由幾位同學說出主人公都做了哪些事情，或者先做了什么后做了什么。在接龍過程中，學生會發現自己對語句的理解和其他人不同，教師再幫助學生找到共性和個性錯誤，分別進行講解。這部分涉及長難句理解和語法理解等，對于課內語法學習來講，是很好的補充和應用過程。通過各種活動，督促學生多讀快讀，再從活動過程中發現學生在語言上存在哪些問題，以閱讀推動知識學習，可以給學生留下深刻的印象。

4.撰寫感悟

外國經典文學作品之所以成為經典，自有其優秀的因素影響。教師可以適當將一些文學術語介紹給學生，幫助學生欣賞和解析作品。例如，人物特征、故事背景、主題交流、情節發展是小說四大要素，故事情節的幾個階段是“開始—發展—高潮—結局”。在學生反饋閱讀感悟時，教師可以要求他們用術語來表達，充分沉浸在文學要素中。學生運用基本要素分析一部經典，有助于建立英語母語思維，理解文化差異和作者的思想感情。教師可以在學生閱讀后，要求他們口述或者撰寫文本的總體架構、各個部分的關鍵點，幫助學生不斷回憶閱讀過程和文本內容，捕捉重要信息和內心被觸動的點。當學生在頭腦中形成故事脈絡，則有利于總體把握經典文本，描繪情節發展，對文章的主體、內涵、思想、意義等開展深層次的思考與討論。例如在閱讀The Count of Monte Cristo時，教師要求學生根據人物關系圖或者情節發展推進的圖選擇一個最打動自己的部分，寫出讀后感。教師可以在課堂上選擇幾篇分享給大家，注重思想深度和文字的優美精煉程度。經過撰寫與分享讀后感的課堂環節，潛移默化將作品思想傳遞給學生，以真善美激勵學生，塑造學生正確的價值觀。

5.準確評價

高三學生臨近高考，心智成熟程度已經較高，富有競爭精神，渴望展示自我，希望得到認可。根據高三學生心理特點，安排競爭與協作并存的活動或者游戲，可以調動學生參與活動的積極性和興趣。教師要在閱讀活動完成后進行準確評價，評價方式可以是教師評價，也可以是學生互評。面對天馬行空的想象和不同的聲音，教師要捕捉學生能力的閃光點，無論是語法掌握精準、句子表述到位、情節把握較好還是思想內涵深刻，都予以獎勵，幫助學生發揮所長，將一個小小的優點培養成大大的閃光點，讓他們未來走進大學，走向社會，都認為這是自己的優勢。特別是在被名著所感動，在情感的激勵下激發的語句，可以作為學生語錄張貼在班級，給予一定的榮譽。教師要尊重和理解學生，并且給予專業的指導，讓學生在后續的學習中可以用得上，用得好，這樣學生對課程和教師以及閱讀訓練的結果會更加信服，更加樂于參與課程教學，最終提高英文學科核心素養。

四、結語

語言兼具交流作用與人文性特征，是人類思想與文明的載體。學習英語，不能僅限于解構式地學習知識點，知識點無法幫助人形成語言能力，只有嘗試使用這門語言，并增加接觸量，才能提高語言綜合運用能力。高三學生要充分閱讀外國經典文學，并從中汲取思想的養料，接觸地道英語，感受不同的文化，了解語言風格、人物描寫、主體表達、情節安排等細節，克服詞匯量和句子難度的障礙以及文化差異帶來的理解問題，與作者穿越時空產生共鳴，豐富閱歷，反思自我，在語言能力和思想深度雙方面得到提升，從而培養學科核心素養。

【參考文獻】

[1]盧國強.新課標下高中語文外國文學教學策略淺談[J].新課程研究，2020（09）：110-111.

[2]趙梅艷.多媒體技術在高中語文外國文學作品閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：96.

[3]陳浩.高中語文外國文學作品教學中突出人文精神研究——以《哈姆萊特》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：72.