繪畫在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

周洋俊美

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)形象思維的條件，突出教學(xué)效果。繪畫教學(xué)的滲透能發(fā)揮教學(xué)輔助作用，在跨學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章選取繪畫教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)繪畫教學(xué)在語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的作用和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】繪畫教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作用

在素質(zhì)教育理念得到深入貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師開始嘗試引入跨學(xué)科教學(xué)手段，希望能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試將繪畫教學(xué)融入低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮繪畫教學(xué)的輔助作用，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，促使小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，能產(chǎn)生形象化的理解和感知，從而提高學(xué)習(xí)效果，切實(shí)保障小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪畫教學(xué)的作用

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師引入繪畫教學(xué)的方法能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的全新理解和認(rèn)識(shí)。具體解讀小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)繪畫知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)繪畫教學(xué)活動(dòng)的開展能為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施提供重要的輔助，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

其一，繪畫教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師采用繪畫教學(xué)的方式能顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，在良好學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探索，從而突出教學(xué)有效性，確保小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

其二，繪畫教學(xué)能豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師積極探索繪畫教學(xué)的合理應(yīng)用，發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用，導(dǎo)入豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教育引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)繪畫知識(shí)內(nèi)容的理解，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的美形成全新的認(rèn)識(shí)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，合理地組織開展繪畫教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在教學(xué)活動(dòng)的作用下，拓寬學(xué)生的眼界，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)綜合效果。

其三，繪畫教學(xué)能對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力得到良好的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中采用繪畫訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生將課文內(nèi)容以繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，或者借助繪畫對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，能在繪畫輔助下在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

因此，繪畫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值和作用。在教學(xué)改革實(shí)踐中結(jié)合繪畫的應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪畫教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，繪畫教學(xué)的合理應(yīng)用能產(chǎn)生重要的影響，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。具體分析繪畫教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要想發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用可以從以下角度探索[2]。

1.簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性

小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪畫教學(xué)輔助開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對(duì)不同的繪畫教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的需求選取合適的切入點(diǎn)探索繪畫教學(xué)的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)繪畫教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在繪畫教學(xué)的輔助下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而突出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果[3]。

如在組織學(xué)生對(duì)二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成形象的認(rèn)識(shí)，教師在閱讀引導(dǎo)方面就可以嘗試采用簡(jiǎn)筆畫輔助的方式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀過程中，可以結(jié)合課文描寫，采用簡(jiǎn)筆畫方式將故事情境展現(xiàn)出來(lái)。如結(jié)合“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”這句話，教師就可以在黑板上繪制一群簡(jiǎn)筆畫小蝌蚪;在讀到“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿”時(shí)，再繪制一群長(zhǎng)出兩條腿的小蝌蚪，并用箭頭將兩幅簡(jiǎn)筆畫聯(lián)系在一起;在讀到小蝌蚪與鯉魚對(duì)話的過程中，將小蝌蚪的樣子與鯉魚的樣子使用簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行對(duì)比展示，并同樣使用箭頭將此幅簡(jiǎn)筆畫與之前的簡(jiǎn)筆畫聯(lián)系在一起;在讀到“它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”時(shí)，教師按照文本內(nèi)容可以繪制小蝌蚪尾巴不見了，蹦到荷葉上與青蛙媽媽見面的畫面;最后再展示小青蛙與媽媽一起捉害蟲的簡(jiǎn)筆畫。在簡(jiǎn)筆畫的輔助下，教師將課文中的整個(gè)故事以畫面的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能使小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容形成形象的感知，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容形成全面的理解，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，保障小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

2.樹狀圖教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

在將繪畫教學(xué)引入小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)小學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容形成形象的感知，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試引入樹狀圖繪畫教學(xué)的方式，將語(yǔ)文教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全方位探索創(chuàng)造條件[5]。

如教師在組織學(xué)生對(duì)《小馬過河》寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯性思維不足的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成形象的感知，教師就可以引入樹狀圖教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成系統(tǒng)性的解讀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的大樹樹干形狀，為結(jié)合課文內(nèi)容繪制樹狀圖做好準(zhǔn)備工作。教師先要求學(xué)生在樹干上寫上“小馬過河”，然后閱讀課文對(duì)樹狀圖進(jìn)行補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生繪制樹狀圖的高效性，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，如“都有哪些動(dòng)物指導(dǎo)了小馬過河？分別給出了怎樣的建議？最終小馬是怎樣決定的？”然后教師與學(xué)生共同閱讀。在發(fā)現(xiàn)課文中小馬向老牛詢問的情況下，教師先繪制一個(gè)樹杈，在樹杈上寫上老牛，然后結(jié)合老牛的回答在樹枝部分寫上“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”，為學(xué)生做好畫圖示范。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取關(guān)鍵信息，將樹狀圖補(bǔ)充完整。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，補(bǔ)充小松鼠的意見、老馬的意見以及小馬自己過河后的感受等，采用繪制樹狀圖的方式將課程內(nèi)容集中展現(xiàn)在樹狀圖上，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)也能形成系統(tǒng)化的感知[6]。可見，將繪畫教學(xué)引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用繪制樹狀圖的方式，能幫助學(xué)生整理語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性和系統(tǒng)性，有助于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)和探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有良好的教育價(jià)值和作用。

3.繪畫日記教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)中探索繪畫教學(xué)的有效組織實(shí)施，能發(fā)揮繪畫教學(xué)的輔助作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生從繪畫角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生形象的感知，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以嘗試引入繪畫日記教學(xué)的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)[7]。

如教師在講解《雪地里的小畫家》的過程中，為了在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和記錄生活的能力，一方面，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地滲透繪畫教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容完成對(duì)小雞竹葉腳印、小狗梅花腳印、小鴨楓葉腳印以及小馬月牙腳印的繪畫，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的形象化感知。另一方面，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生觀察生活中、大自然中繪畫的現(xiàn)象，如楓葉染紅了秋天，粉紅色的桃花點(diǎn)綴了春天等，然后使用繪畫和文字的方式準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，借助繪畫日記讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活和記錄生活的良好習(xí)慣，突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪畫教學(xué)的應(yīng)用效果。如此采用繪畫日記的方式，就能在教學(xué)引導(dǎo)方面促進(jìn)繪畫教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，在跨學(xué)科教學(xué)的作用下確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平得到不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全面促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，教師選取合適的切入點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索繪畫教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能重點(diǎn)發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化開展，為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的深入探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

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