談小學英語的口語教學的有效開展

章瑩

（江西省撫州市宜黃縣黃陂鎮黃陂中心小學，江西 撫州 344406）

學習語言的最終目的是運用語言，我們要盡快轉變傳統的教學理念，教學中引入愉悅教育理念，安排學生分組對話，合理利用教學時間，運用師生互動，鼓勵學生大膽運用語言，以此改變學生英語開口難的狀況，努力提高學生口語水平和語言組織應用能力。學生在英語學習中出現的最大障礙，就是口語提高速度太慢，往往是學了三四年的英語，可是仍然無法與別人直接交流，出現“英語口語難”的狀況，這是應試教育體制下的產物，久而久之，學生就逐漸失去了語言學習的興趣。現如今，我們正在大力推行素質教育，倡導以“新課程標準”為指導的新的教學理念，毋容置疑，學生開口難的狀況是背道而行的，這種狀況注定是不可避免地被淘汰。

一、通過給經典電影配音來讓學生練習口語

要提高學生的英語口語水平，教師可以采取的方法是非常多的。有一種非常有效的方法，就是把學生喜歡的一些經典的英文電影作為教育的素材。讓學生首先對一些經典的橋段進行反復收看，并熟記于心，接著可以把聲音關掉，讓學生給畫面進行配音。對于語言信息，學生從視覺方面大約可以獲得80%的知識。不過其中只有11%被學生記住。所以，只有將視覺信息和聽覺信息結合起來，學生的記憶比重才會上升。因此，通過給經典電影進行配音的方式，一方面學生興趣非常濃厚，覺得非常好玩；另一方面也有助于他們提高語言能力，逐漸掃除他們在理解方面的障礙。如：《獅子王》中的對話：“Pumbaa： Hakuna matata！It means no worries for the rest of your days.Timon：Hakuna matata！ What a wonderful phrase.Pumbaa：Hakuna matata ！ Ain’t no passing craze.Timon：It means no worries for the rest of your days.It’s our problem-free.Philosophy.Hakuna matata.”這句祝福語對于學生來說，發音很有趣，通過后面的句子，學生可以很好地理解句意。結合歌曲，學生就可以學得更加輕松愉快。

二、創設情境空間，營造英語氛圍

在語言環境在能夠生成最佳的語言學習，中國人學習漢語，在漢語環境下土生土長，每時每刻都在受到漢語環境熏陶。英語雖然不是我們的母語，但是只要積極創設既定的情境空間，營造英語氛圍環境，久而久之學生便會受到影響，進而能夠在英語環境下展開英語口語對話。這就要求教師在英語教學中，將這種英語環境氛圍營造出來，讓小學生一開始就能夠感受到英語環境空間，一段時期后便能夠形成對于這種情境空間的認知。比如對于小學五年級的學生，初上新課，就要讓他們習慣英語環境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.類似這種介紹方式的英語口語，積極營造了英語課堂環境氛圍，使得小學生初次接觸新教師便能夠被英語環境所感染。在用英語介紹時，教師并不用擔心學生聽不懂而影響教學，教師只需讓學生在上第一節英語課就感受到英語氛圍即可，加上各種手勢語言、黑板翻譯的結合，學生便能夠很快聽懂教師所表達的含義。此外，其他情境空間的創設，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語學習，營造積極有效的英語學習氛圍，提升英語課堂口語教學的情境空間。

三、通過一些游戲活動來開展口語訓練

英語課堂上的游戲活動要充分展現出教學目標的實現，但有明確的教學目標來設計游戲活動可以讓學生一邊玩，一邊學習知識，一邊提高他們的英語素質。比如，在教面部器官的單詞face，nose，ear，mouth，時，讓幾位學生站到講臺，根據部位指讀，和臺下學生互動。或者由教師點自己的臉、鼻、耳、嘴，讓全班學生一起指讀，并加快速度，“Touch your face/mouth/nose/ear.”等動作，一個小小的游戲活動，學生非常輕松地參與進來，并且也在不知不覺中掌握了很多的單詞。所以，游戲活動的設計最主要的作用在于降低學生對于英語學習本身的恐懼感，能夠讓他們在一種輕松的狀態下學習更多的知識，從而不斷增強他們英語學習的自信心。

四、導入游戲因子，打造愉快空間

小學生的最大特征就是喜玩好動，尤其就低年級學生而言，游戲是他們最樂于接受的一種學習方式。為此，教師可以利用小學生的親游戲特征，導入游戲因子，根據既定的英語教學內容導入與之相符的游戲活動，原本毫無生氣的口語教學會因游戲活動的靈動而頓生精彩，小學生不僅在口語學習中感受了游戲活動的精彩，更重要的是游戲助力了口語教學的有效發展，學生的口語空間頓時豐富起來，學生獲得了深層次的口語能力提升。游戲活動的情節安排要根據口語內容進行踐行，比如在學習英語學習用具的時候，很多學生對于學習用具容易混淆，在混淆的狀態下很多學生容易對其失去興趣。這個時候教師可以利用游戲的方式，比如讓小學生蒙上雙眼，老師在布袋里放上一些學習用具，然后老師以提問的方式問學生：“What is it？”學生回答：“Is a/an…”以此循環進行對話練習，在練習過程中，如果遇到學生回答不上來的，教師可以試著引導學生，比如Is a pencil-box.pencilbox。在這種游戲狀態下，學生內心充滿了興趣，能夠爭先恐后對話，以最佳的狀態融入到游戲活動中去，學習起來也更加快速簡單，最重要的是，在此過程中小學生英語口語能力得到了極大的提升。

總之，小學英語口語訓練不應該拘泥于單一的朗讀或是背誦，應該創新教學方式，在不斷分析和研究狀態下實現教學的創新發展。教師要從激發小學生的興趣空間入手，以游戲作為激發點，創設適合口語教學的情境空間，在情境空間下營造積極有效的英語氛圍，要重視交際語言，培養小學生的口語交際能力。