優化小學數學教學環節巧妙實施分層導學

劉玉霞

摘要：在進行教學的過程中，因材施教的理念需要教師進行充分的領會，使得教學具體內容與學生的實際情況之間達成良好的融合，尤其是在數學的學習中，學生具有一定的學習差距。因此，在數學教學實踐的過程中，分層引導的模式進行可以進行應用。這一模式的應用，是建立在對于學生學習基礎不同的分類以及對于學生學習主體地位重視的理念上，需要在整個課堂的進行過程中展現，從教學的課前準備階段、課中教授的階段以及課后的練習與評價階段，都需要有所展現。基于此，本文對于小學數學中實施分層導學展開探討。

關鍵詞：小學數學；教學環節優化；分層導學

引言：

在新課改理念的指導下，教師的教學角色以及教學的目標在發生著變化。在教學的進行過程中，教師需要充分的對于學生的學習主體地位進行尊重，在此基礎上，引導學生培養自我學習以及自我思維的能力。這一過程中，就需要教師在教學方法的使用上，與學生的實際學習需求之間相符合，在教導學生進行知識學習的同時，也能夠從自我的角度進行知識的提高以及方法的掌握。

一、備課階段的分層教學實現方式

分層教學的實現，主要是根據教學中的兩個要素來實現的，在教學的準備階段教師需要作出明確的劃分。

其一，在于學生這一要素，教師需要對于學生的不同學習基礎以及學習的狀況進行分類探討。事實上，在教學的過程中，可以明顯的發現，學習成績與學生的思維活躍程度一般是成正比的，在其中也不排除有一部分認真的學生，一直跟隨著教師的教學進行學習，學習成績較好，然而缺乏思維的活躍性。教師對于此類學生的劃分，就不能簡單的依照著學生的學習成績來進行，需要根據學生的學習特點以及思維的特點來進行。這一類的學生，可以劃分到需要詳細了解基礎知識的部分中去。另外，還有一部分的學生，在能夠理解數學基礎知識之上，能夠這些知識展開靈活的應用，這一部分的學生具有發散性的思維。教師需要根據教學中的實際情況，靈活的對于學生的類型進行劃分[1]。

其二，是對于教學內容的劃分，在教學的內容上，教師需要遵循著基礎性的內容由于拔高性的內容，這兩種不同的分類來進行教學內容的劃分。在劃分的過程中，教師需要注意到每一個教學的章節中兩種內容的分布狀況，在一個章節的學習中，設計不同情況的教學，進行分層的導學。此外，在整體的學習構建安排中，教師需要將基礎性的內容以及拔高性的內容都構成一個各自的整體，使得教學的過程中國，能夠將不同知識點之間的區別與聯系相互的進行區分。此外，教師需要根據實際的教學狀況，設計以及查找一些在課本之外的提高型的教學內容，在適合的時機中進行教學的應用。

二、分層導學的課堂實施階段

在課堂的實施階段中，教學時間的安排是存在著困難的部分。以往的教學活動中，教師需要對于教學的內容進行一遍的導學即可，在分層導學的實施過程中，教師需要根據這學生的層次劃分來進行不同的課堂設置。

因此，在教學的過程中，可以對于穿插教學的方式進行利用。這一階段中，時間差距的使用主要可以體現在學生進行練習的這一個階段中，在一個劃分類型的學生進行練習時，教師應用這一部分的時間對于另外一個部分的學生進行教學。在教學中，具體方法的采取可以視學校的具體狀況而定[2]。

例如，在目前的一些學校中，已經實現了小班教學的方式，教師可以對于課堂教學的設施進行充分的利用，其中包括教室的隔斷，教室的座位狀況等等。在教學的過程中，教師可以明顯的發覺，在小班授課的情況下，學生的聽課注意力較為集中，對于知識的領悟以及掌握較快。這是由于，教師在面對少量學生的情況下，學生的聽課壓力有所增加，并且轉化為動力。此外，更多的原因在于教師的教學與學生的學習心理以及學習的狀態之間更加的吻合。此外，教師需要進行注意的是，分層教學的過程中，需要對于學生的心理狀態有所保護，盡量的使得學生不會感受到教學中差距。在這一點注意中，分教室或者是安排不同的教師進行教學阿是較為合適的方式。

三、分層導學的評價與反饋階段

除了課堂的當場練習之外，分層導學課堂教學還應該做好課外的延伸，要布置學生完成相應層次的練習，從中獲得課堂教學的真實反饋，為下一階段的教學提供參考依據，并做出相應的教學上的修正。要知道，教師只有不斷反思自己的教學行為以及取得相應的教學效果，才有可能真正審視自己教學上的不足，獲得教學上的進步。同理，學生也只有不斷地反思自己學習上的不足，才能更好地學習。

學生養成反思自己學習行為的習慣要靠教師不懈的引導[3]。在課堂教學過程中，數學教師可以利用課堂結束階段的小結環節培養他們的反思習慣，例如，在教學結束之后，教師說設計幾個不同的問題，幫助不同層次的學生對課堂學習進行反思。

四、結束語

分層教學的實施以及實現，需要教師根據具體的學生學習需求，以及教學的內容來進行劃分，使得學生能夠得到與自己需求相適應的課堂教學，簡化學習的過程。小學數學教學活動開展中，教師可以采取分層導學的模式，對不同層級的學生進行不同內容的教學，以此使學生在小組合作中掌握有價值的數學知識。

參考文獻：

[1]李麗婷. 優化小數教學環節 巧妙實施“分層導學”[J]. 考試周刊，2017（09）：49.

[2]簡佳玲. 優化小學數學教學環節 巧妙實施分層導學[J]. 考試周刊，2017（A2）：103.

[3]楊潔慈. 小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.