淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的策略

王加峰

（棗強(qiáng)縣棗強(qiáng)第四中學(xué)，河北 衡水 053100）

課堂提問的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較多，但是提問的有效性問題一直困擾著很多老師，那么，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，讓課堂提問真正起到讓學(xué)生集中注意力，提升知識(shí)理解掌握的程度的作用，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的內(nèi)容方式方法，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有效的改革。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，也需要教師采取提問以及直觀教學(xué)等各種方式更好地調(diào)節(jié)學(xué)生們的認(rèn)知狀態(tài)和情緒狀態(tài)，讓他們保持高效的學(xué)習(xí)的身心水平。實(shí)踐證明，有效性提問在對(duì)學(xué)生理解和形成更具邏輯性的思維能力有很大的幫助，并且可以打造一個(gè)氣氛輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥，有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何把課堂提問的方法應(yīng)用的恰到好處，發(fā)揮它的積極作用呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要尊重學(xué)生的主體性

很多時(shí)候，我們提出問題，是為了讓學(xué)生能更好地主動(dòng)參與，但是如果提問設(shè)計(jì)的缺乏技術(shù)性，那么，學(xué)生參與的強(qiáng)度也會(huì)比較弱。所以，提出什么樣的問題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的強(qiáng)烈愿望呢？這些問題一方面要有創(chuàng)新，要能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生們的參與，能夠豐富他們的知識(shí)，另外，也能很好地激活他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和人生的經(jīng)驗(yàn)。一般來說，教師提出的問題也要給學(xué)生提供一些線索，給他們具有一定的啟發(fā)意義問題，在設(shè)置的時(shí)候可以逐層深入，讓學(xué)生根據(jù)老師問題的引導(dǎo)逐漸的發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。所以，這樣的提問才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能夠很好的培養(yǎng)他們的問題分析和解決能力，更重要的是，學(xué)生通過這個(gè)過程會(huì)認(rèn)為自己充分的參與了問題的解決過程，讓他們的成就感更強(qiáng)。

另外一個(gè)尊重學(xué)生主體性的細(xì)節(jié)，就是教師在問題提出來以后，要為學(xué)生留充分的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣，如果說學(xué)生一開始沒有思路的話，給他們留了一點(diǎn)時(shí)間，他們可能就有了大概的方向，甚至知道這樣的問題該如何解決。教師在課堂上向?qū)W生提出問題目的是為了讓學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)生思維能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)預(yù)留出學(xué)生的思考時(shí)間。提前計(jì)算出學(xué)生在此問題上思考大約會(huì)需要多長(zhǎng)時(shí)間。所以，學(xué)生們之間雖然可以差異性比較明顯，但是不管成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，在思考問題的過程中，都需要一定的時(shí)間，所以，教師可以根據(jù)問題的難易程度的進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧Ｓ械臅r(shí)候?yàn)榱硕酱賹W(xué)生，教師也可以把時(shí)間安排的稍微緊張一些，讓他們注意力更加集中，當(dāng)然這也要結(jié)合具體的問題來進(jìn)行。

二、運(yùn)用問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一些數(shù)學(xué)的知識(shí)，更重要的是他們的邏輯思維能力從中得到培養(yǎng)和提升，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著知識(shí)層次的不斷提高，他們的思維水平也要有相應(yīng)的提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)要借助問題的提問方式以及涉及到地知識(shí)的多少，生活經(jīng)驗(yàn)的多少等，有逐漸引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。所以，首先要向?qū)W生傳遞有問題是好事的觀念，要鼓勵(lì)他們產(chǎn)生問題以后大膽地講出來，當(dāng)然，對(duì)于很多小學(xué)生而言，如果老師因?yàn)楣膭?lì)他們提問題，學(xué)生們可能提出一些很淺顯的問題，自己都知道答案是什么，或者說沒有經(jīng)過深思熟慮就提出了問題，實(shí)際上沒有多大的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生有探究的過程之后，再提出來的問題，往往具有一定的深度和啟發(fā)性，我們應(yīng)該鼓勵(lì)這樣的問題。所以，對(duì)于提高學(xué)生的思維水平和綜合素質(zhì)而言，這樣的問題設(shè)計(jì)就像一個(gè)問題的連鎖反應(yīng)一樣，給學(xué)生起到引導(dǎo)促進(jìn)的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以著重從這些方面進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)的過程中也要對(duì)不適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩：芏鄦栴}在一開始教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，覺得沒有什么問題，但是當(dāng)他們有了更多的課堂教學(xué)的實(shí)踐以后，便能夠進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到問題該以什么樣的方式提出來是比較好的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問要考慮到學(xué)生之間的差異性

要讓課堂提問發(fā)揮更加有效的作用，還需要考慮到每一個(gè)問題設(shè)置面向的對(duì)象是什么樣的情況，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中水平方面的確有差異。另外，他們的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況都是有差異的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生們的層次性，差異性，從而更好地滿足他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一般要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定課堂學(xué)生回答問題的規(guī)則，例如，讓學(xué)生先舉手，老師同意后再回答問題，當(dāng)學(xué)生按照一定的秩序參與課堂以后，不同的問題該由什么樣水平的學(xué)生來進(jìn)行回答，教師是掌握著充分的主動(dòng)權(quán)的。所以，課堂可以更加靈活的掌控在教師的手中。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分地考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從這些實(shí)際的情況出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，跟隨老師的問題有更多新的發(fā)現(xiàn)，也能夠有主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)行動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于提出問題，把握好問題提出的時(shí)機(jī)，用科學(xué)系統(tǒng)的觀念和思維方法，對(duì)課堂進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，讓問題發(fā)揮有效的作用。