大膽提問、自主思考、合作探究

顧婷婷

[摘要]教師要注重將新的教育理念引入到科學學科教學之中，在變革科學教學方法的基礎上帶動學生科學素養(yǎng)的提升。科學核心素養(yǎng)主要包括學生生命觀念、科學思維以及社會責任的養(yǎng)成，這些都是推動小學階段學生全面人格發(fā)展的重要因素。文章主要探討了培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的嘗試。

[關鍵詞]小學科學核心素養(yǎng);大膽提問;自主思考;合作探究

一、前言

科學學科的實踐性和探究性對于激發(fā)小學階段學生的思維有著積極的現(xiàn)實意義，以實驗為基礎的科學學科不斷啟迪著學生的智慧。學生能夠在動手操作以及親身感悟的基礎上更好地學習科學知識，并且更好地認識這個世界。因此，教師應當采用科學的策略，通過大膽提問、自主思考和合作探究帶動科學課堂對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的意義

學科核心素養(yǎng)是學科發(fā)展的重要方向，也體現(xiàn)了學科對于人才培養(yǎng)的目標。作為小學階段的科學啟蒙課程，科學學科能夠使學生體會到真正的科學精神，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)，符合素質教育發(fā)展的方向，也進一步激勵著教師采用科學的方法來變革科學課堂，在將新的教育理念和教育模式引入到科學教學中的基礎上凸顯對于學生關鍵能力培養(yǎng)的重視。另外，基于大膽提問、自主思考、合作探究來帶動小學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在一個完整的科學教學鏈中提升學生的學習體驗，在激發(fā)學生發(fā)揮自身主動學習意識的基礎上為學生的科學學習奠定一個良好的基礎，啟蒙學生的科學思維。

針對目前我國小學階段科學課程教學當中存在的問題，應當采取有效策略來突出對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在大膽提問的基礎上引導學生展開自主思考，并且通過合作探究來引導學生更好地構建科學知識體系框架，從而激發(fā)學生對于科學學習的潛力和動力，使小學階段的科學教學更好地滿足新時代背景下人才發(fā)展的需要，促進新課改背景之下科學課堂的變革。

三、培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設具體科學情境，自然引出科學問題

提出問題能夠更好地利用小學階段學生的求知欲來進行科學教學。大膽提問不僅體現(xiàn)為教師的教學藝術，更能夠變革科學課堂。因此，教師應當在科學課堂當中創(chuàng)設具體的科學教學情境，從而使學生在練習實際的基礎上自然地引出科學問題。

教師不僅要自然引出科學問題，更要通過創(chuàng)設一個民主和寬松的科學學習氛圍帶動學生提問。比如在進行“時間的測量”這部分內容的講解時，教師可以這樣引導學生：“同學們，我們都知道時間是一種看不見、摸不著的東西，鐘表是發(fā)明出來統(tǒng)一進行時間計算的工具，那么時間到底有多長呢？接下來請同學們閉上眼睛，讓我們來感受一下1分鐘到底有多長？”展開這樣一個課堂小活動來引入科學知識，能夠激發(fā)學生對科學問題的興趣，帶動學生更快地進入到科學情境之中。

接著有學生提出問題：“有的時候我感覺1分鐘時間很長，但是有的時候我感覺1分鐘時間很短，時間有快慢嗎？”學生能夠在親身感悟知識的過程中提出科學問題。根據學生的問題，教師繼續(xù)引導學生：“大家的問題都提得很好，時間到底有快慢嗎？其實這是我們感受的問題，時間是以不變的速度在流逝的，可見憑借自己感覺來計算時間是不正確的。接下來就讓我們一起思考一下如何來科學地計算時間。首先讓我們通過一個視頻來了解一下古人是如何計算時間的。”

多媒體教學視頻能夠充分調動學生視覺器官和聽覺器官在科學課堂當中的應用，有效發(fā)展學生的科學思維。觀看完視頻之后，教師可以引導學生發(fā)言。有的學生說：“古人用光影來計時，他們通過觀察太陽之下的影子來計算時間。”還有的學生說：“古人制作了日冕來記錄時間。”

在該案例中，教師引導學生聯(lián)系生活實際進行了對時間的感悟，在學生的親身體驗當中引導學生提出問題，自然地引出科學知識。教師創(chuàng)設了一種良好的提問氛圍，在調動起小學階段學生好奇心和求知欲的基礎上幫助學生了解了如何計算時間。學生還能夠在這個過程中了解到時間的珍貴性。

2.拓展課堂教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自主思考

設計符創(chuàng)＼學階段學生年齡特點的課堂教學環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。自主思考是培養(yǎng)學生實證意識的重要途徑，激發(fā)學生在課堂當中思考可以發(fā)揮學生的主動學習意識，從而激發(fā)學生與科學之間的火花。

由于科學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，引導學生在了解生活中科學現(xiàn)象的基礎上展開主動思考可以帶動學生分析問題能力的提升。比如在進行“金屬熱脹冷縮嗎”這部分內容的教學時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，我們一起學習了液體和空氣的熱脹冷縮，那么大家知道金屬會不會熱脹冷縮呢？接下來就請大家搜集相關的網絡資源，了解一下金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象，下節(jié)課我們再來一起分享。”

在該案例中，教師將網絡資源引入了科學課程。在網絡媒體時代，互聯(lián)網已經成為學生獲取知識的一個重要途徑。指導學生展開網絡資源的收集能夠在調動學生主動學習意識的基礎上使學生主動地解決問題。下節(jié)課上課時，教師再邀請學生來進行分享。學生說：“金屬是會熱脹冷縮的，例如在夏天，鐵路的軌道會向上拱，而到了冬天，一些鐵路的軌道會裂開。”根據學生的回答，教師繼續(xù)引導學生：“那么我們如何證明金屬會熱脹冷縮呢？請大家思考一下，我們需要些什么樣的實驗材料，然后怎樣展開這個實驗。”

在核心素養(yǎng)的視角之下，趣味性的課堂互動環(huán)節(jié)能夠讓學生親身經歷和體驗科學知識、科學現(xiàn)象。在對科學問題進行主動思考的過程中，學生的科學核心素養(yǎng)也得到了有效的提升。學生說：“我們需要酒精燈加熱金屬，再準備一個銅球和金屬環(huán)，看看銅球能否套過金屬環(huán)來判斷金屬能否熱脹冷縮。”根據學生所設計的實驗步驟，教師可以進一步補充，從而保證實驗的可操作性。可見，學生在主動思考的基礎上更好地探究了金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象。另外，在學生展開實驗的過程中，教師要引導學生進入實驗步驟以及實驗結果，啟發(fā)學生在對金屬熱脹冷縮現(xiàn)象進行進一步思考的過程中得出實驗結論。

在這個案例中，教師拓展了課堂教學的環(huán)節(jié)，借助網絡資源以及啟發(fā)學生思考的環(huán)節(jié)進一步地變革了傳統(tǒng)的科學課堂。通過趣味性的教學環(huán)節(jié)帶動了學生對金屬熱脹冷縮知識的主動思考。

3.創(chuàng)新科學教學方法，引導學生合作探究

小組合作學習模式在小學科學課堂當中的應用并不少見，但是如何結合具體的教學內容以及學生的學習特點和創(chuàng)新科學教學方法，以帶動學生更好地進行合作探究，是教師需要進一步思考的問題。因此，教師應當借助創(chuàng)新型的教學方法在學生合作探究的過程中激發(fā)學生的科學思維。

教師可以將科學活動拓展到戶外，在結合線上線下教學平臺的基礎上給予學生新鮮的科學學習體驗過程。例如在進行“做個太陽能熱水器”這部分內容教學的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節(jié)課我們已經學習了怎樣得到更多的光和熱，接下來有沒有同學愿意來給大家分享一下呢？”學生說：“物體的顏色影響著熱的吸收，黑色的物體溫度上升得最快，白色的物體溫度上升最慢。”引導學生進行對舊知識的回顧可以使學生更快地進入到課堂教學之中。教師繼續(xù)引導學生：“大家說得沒錯，根據這一科學知識，我們在生活當中也制造出了一些東西來吸收光和熱，那就是太陽能熱水器、太陽能電池板等。接下來就請大家展開小組合作，實地調查太陽能熱水器的使用情況，探究一下太陽能是如何得到更多的光和熱的。”

在實地調查的過程當中，學生的科學興趣能夠得到極大的激發(fā)。小組合作能夠幫助學生更好地理解科學現(xiàn)象，激發(fā)學生的合作意識。在了解到太陽能熱水器構造及工作原理的基礎上，教師再引導學生展開太陽能熱水器的制作：“每個小組通過實地走訪了解了太陽能熱水器的工作原理，其實制作一個熱水器并不困難，現(xiàn)在就請同學們利用已經學到的知識來進行熱水器的制作。我們會將每一個小組所制作出來的熱水器拍照上傳到微信平臺上，然后投票選出最優(yōu)秀的小組以及最好用的熱水器。”

教師在創(chuàng)新科學教學方法的基礎上引導學生展開了對太陽能熱水器的合作探究，借助新媒體技術能夠有效地創(chuàng)新教學模式。新媒體技術也為拓展教學評價提供了一個新的途徑，運用微信平臺展示學生的合作作品促進學生對科學知識的應用，使學生更好地了解科學知識的價值，并且在激發(fā)學生競爭意識的基礎上使學生更好地參與到合作探究中。每個小組都制作了具有各種特色的太陽能熱水器，在親身體驗和感悟的基礎上展開合作探究可以帶動學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結語

總之，大膽提問、自主思考、合作探究是科學教學活動的重要環(huán)節(jié)，新時代的背景對小學科學教學提出了新的要求，將這三個環(huán)節(jié)科學地運用到科學課堂之中能夠凸顯對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且激發(fā)學生與科學之間的火花。因此，教師應當在創(chuàng)設具體科學情境的基礎上為學生提供—種寬松的提問氛圍，并且創(chuàng)新科學教學活動來帶動學生進行主動思考和合作探究，在拓展科學活動的過程中引導學生更好地利用和掌握科學知識，滿足學生的學習需求。