初中英語讀寫結合教學的實踐探究

吳夏娟

【摘?要】經過對初中英語教學現狀分析，筆者認為將讀寫結合教學融入英語教學中是很有必要的。本文通過分析讀寫結合教學的科學性、趣味性、策略性，簡單概括出將讀寫結合融入初中英語教學的優點。根據實例可以證明，將讀寫有效結合或讓學生進行適當讀寫練習可以有效提高學生的邏輯思維能力，進而提高學生的英語成績。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合教學;實踐探究

《義務教育英語課程標準》明確表明，“教師需要保證學生應該具有獨立寫作、起草文章的能力，必須學會利用常見連詞表示事物間的邏輯關系，要具有根據圖片或圖表順利寫出短文的能力。”寫作是人們表達自己內心情感的一種重要形式，而閱讀可以使學生積累知識，進而使寫作變得簡單，所以閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的深化。讀寫結合可以有效將閱讀和寫作聯系起來，進而提高學生的寫作能力，是一項需要被教師認真對待的教學方法。

一、初中英語寫作教學現狀

目前，初中生在英語寫作過程中仍然存在許多問題，如語句單一、內容不充實、表達有問題、語句不通順、上下文缺少邏輯關系等。由于學生的寫作能力不足且沒有掌握很多可以使用的詞匯、句型和案例，有很多學生都認為英語寫作很困難。而且，許多教師沒有將英語的閱讀和寫作很好地結合起來，在課程教學中只注重語法和詞組的正確用法，缺少寫作素材和寫作中常用語句的教學，從而使學生在寫作時只注意語句的正確性，只是簡單模仿課文中的句子，導致學生寫出的作文缺乏邏輯性，難以有效提高學生英語作文水平。

二、初中英語讀寫結合教學有效性原則

（一）科學性

要想有效提高寫作水平，就要進行大量閱讀，為其打下基礎。閱讀可以使學生積累一定的知識及一些寫作素材，還可以為借鑒一些寫作框架，使作文條理更加清晰。閱讀像是寫作前的彩排階段，閱讀材料就是彩排中所使用的工具。所以，選擇合適的閱讀材料是很有必要的。教師在選材時應該注意文章的科學性，注意其中語句的多樣化，從而使學生閱讀一篇文章就能掌握許多不同素材及寫作要點。另外，教師所找文章的語句和單詞一定要在教學范圍內，不可超過學生的英語水平，不能有太多生詞，文章的文本也不應該太長，難度也不宜過大，要達到可以使學生積累一定內容的目的。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。要想學生對學習產生興趣，教師在選擇文章時一定要注意其趣味性。教師要想做到在讓學生閱讀文本的同時進行寫作練習，就應該選擇貼近生活的英語閱讀文本，并根據文本中的內容、話題、語言結構等設置恰當的寫作任務，這樣就可以激起學生的寫作興趣，進而使學生在閱讀的過程中練習寫作技巧。

（三）策略性

閱讀可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而寫作可以將學生的邏輯思維很好地表現出來，所以將二者在教學中相結合是很有必要的。在初中英語讀寫結合教學過程中，教師需要通過講解，使學生完全理解文章的意義、語句結構、寫作素材等，還要使學生掌握文章布局、文章表達形式，進而提高學生的寫作水平。在學生寫作后，教師需要根據每個學生的不同情況給出合理化建議，進而提高學生的英語水平。

三、提升初中英語讀寫結合教學有效性的策略

（一）精選閱讀文本，實現讀與寫的有效對接

將讀寫結合應用于語言的學習，可以有效保證語言合理輸入及輸出。只有使語言合理輸出，才可以保證文本具有高效性。讀寫結合可以為學生的寫作提供一些素材，滿足學生寫作需要，為學生提供有效閱讀輸入。這種閱讀輸入可以使學生掌握優質的素材文本，它可以在學生寫作時作為范本出現。學生經過閱讀文本并且對其進行深度思考，可以掌握其邏輯思維及寫作大綱，然后進行相應學習，在寫作時可以進行適當模仿、借鑒，運用其中的句型、詞組、事例，豐富自己的寫作內容。教師在進行閱讀文本選擇時，需要注意所選擇的閱讀材料應該與學生所學內容相符，使學生在閱讀時能找到與寫作有關的信息，以方便學生進行進一步學習。例如，在牛津版七年級下冊英語書中有關于旅行的寫作，教師需要找尋有關旅游的文本供學生閱讀，以便于學生進行模仿與借鑒。

另外，教師在選擇閱讀文本時應該注意所選擇文本不應過長或難度過大，生詞也不應該太多，這樣才可以使學生順利掌握文章內容。如果文本過長，就有可能導致學生產生厭學等情緒，不利于提高學生的英語水平，反而會起到反作用。只有選擇合適的文章，才可以使學生在閱讀過程中潛移默化地提高自己的寫作水平。教師應該根據學生需要選擇文章。例如，學生的作文結構一般都是總—分—總，因而教師在選擇文本時應該優先考慮這種結構的作文，這樣可以幫助學生了解怎樣使自己的總—分—總式作文寫得更好。文章還需要結構清晰，使學生可以快速掌握作文的寫法，以方便學生進行模仿。

（二）設計恰當的讀寫活動

閱讀有利于學生的寫作，所以寫作是離不開閱讀的。教師應該對文章進行適當講解，幫助他們讀懂文章的意思，還要帶領學生分析文章的寫作手法，進而使學生更好地掌握寫作手法。在進行閱讀過程中，教師可以設置適當的閱讀寫作任務，調動學生積極性。教師在設計讀寫任務時應該注意內容與原文主題的關聯性、內容與學生生活的關聯性、內容與原文語言的關聯性。在遇到難以仿寫的作文時，教師可以安排學生進行集中討論，引導學生進行有效交流，促進學生共同進步。

（三）創造性處理閱讀文本，培養學生的思維能力

要想有效提高學生的讀寫能力，就要培養學生的思維能力。思維能力大致分為以下幾個層次：記憶、分析、理解、運用、綜合與評價。文章的邏輯思維直接決定了文章的質量。在進行初中英語閱讀教學時，教師不能只運用傳統的教學方式，而是要從不同角度看待話題，從而設置寫作中的探索任務，激發學生的求知欲和興趣，促進學生深入思考寫作話題，進而學習范文中的表達手法。教師應該積極鼓勵學生表達自己的觀點，并且將所學知識應用到自己的作文中。教師還可以定期舉行討論活動，使學生進行知識交流。

（四）及時、多元評價寫作活動

在學生上交自己的文章后，教師應該根據不同學生的寫作風格及手法及時提出合理建議，保證學生從中受益。要想有效提高學生寫作水平，教師就需要及時進行反饋。教師在進行評價時需要注意多元化，從不同角度分析學生作文中的優缺點，確保學生可以從中領悟到自己的不足，并及時進行修改。同時，教師在進行評定時要及時。如果教師沒有及時評價學生的作文，就有可能導致學生出現熱情減退的現象，這對提升學生寫作能力是很不利的。教師只有在評價時采用多元評價，才可以使學生作文水平得到有效提高。

四、結語

綜上所述，將讀寫結合應用于初中英語教學中是很有必要的，教師將閱讀與寫作恰當地結合起來可以有效提高學生英語作文水平。閱讀代表知識的輸入，寫作代表知識的輸出，只有合理平衡二者關系才可以使學生的學習效率達到最高。教師應該盡量將英語的閱讀與寫作相結合，進而全面提高學生的英語水平。

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