“雙師共育共孵”養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)方式探究

韓杰坤 王燕 王琳

摘 要：探究養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)方式，提出“雙師共育共孵”校企合作模式，構(gòu)建“認崗、跟剛、頂崗”三段實習的實踐教學內(nèi)容孵育模式。經(jīng)實踐教學證明，取得了較好的效果，對其他相關(guān)專業(yè)課程的校企合作模式具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：雙師共育共孵;校企合作;養(yǎng)老照護能力

2017年，山東省濰坊市60歲及以上老年人口比例超過20%，已進入中度老齡化社會[1]。養(yǎng)老服務(wù)人才成為濰坊市亟需建設(shè)發(fā)展重點項目。濰坊鶴祥安養(yǎng)中心為山東省首批養(yǎng)老機構(gòu)標準化示范單位，因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，更名為濰坊盛德內(nèi)科醫(yī)院，為濰坊護理職業(yè)學院實踐教學單位。2017年9月至2020年5月，按照濰坊護理職業(yè)學院老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對2017級54名學生實行了養(yǎng)老機構(gòu)人員與院校教師共同帶教認崗、跟剛、頂崗實習，形成“雙師共育共孵”的校企合作模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下：

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取濰坊護理職業(yè)學院54名老年服務(wù)與管理專業(yè)學生作為研究對象，采用有5年以上工作經(jīng)驗的樓層長與院校教師共同承擔學生的帶教，進入養(yǎng)老機構(gòu)工作崗位實習一次評價一次，共評價了6次。

2.研究方法

（1）第一學期為學生入學后的職業(yè)崗位認知與社會實踐計兩周時間，主要評價學生對養(yǎng)老崗位的認可度;第二、三、四、五學期末安排兩周時間為跟崗見習，主要內(nèi)容為自理、半自理、失能、失智老年人照護技術(shù)，活動策劃，營養(yǎng)膳食搭配等，主要評價學生對崗位勝任能力認可度;第六學期為頂崗實習，學生進入工作崗位，跟隨帶教老師，完成對應(yīng)崗位工作任務(wù)，主要評價學生對養(yǎng)老服務(wù)工作崗位的認可度。

（2）將知識層次與技能層次對應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)基層管理者崗位，由養(yǎng)老機構(gòu)的樓層長負責帶教學生，與一名學校教師聯(lián)合，對進入養(yǎng)老機構(gòu)的學生共同培育，共同落實教學目標、課程設(shè)置、教學管理等方面的具體實施，共同承擔學生的思想引領(lǐng)、企業(yè)文化精神、價值傳承、專業(yè)知識學習和技能訓練，力求達到用人單位需求與知識教育的無縫對接，使學生在校期間的所學能力符合養(yǎng)老崗位需求。

3.統(tǒng)計學及評價方法

（1）采用問卷調(diào)查法對學生進行問卷調(diào)研。設(shè)計利克特式調(diào)研問卷，對進入養(yǎng)老機構(gòu)實習的學生自身前后進行對比，統(tǒng)計基本滿意率及非常滿意率。

（2）統(tǒng)計學處理。應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果與探討

1.54名老年服務(wù)與管理專業(yè)學生通過認崗、跟崗、頂崗對養(yǎng)老機構(gòu)工作崗位的認可度分別為62.8%、65.8%、78.8%、82.4%、88.8%、78.8%，統(tǒng)計結(jié)果顯示P<0.05，說明“雙師共育共孵”的校企合作模式能夠影響學生的專業(yè)認可度。

2.對54名學生對養(yǎng)老工作崗位的認可度每人自身前后數(shù)值對比，顯示影響學生認可度的主要原因前六位分別是：養(yǎng)老機構(gòu)所在地域、工資待遇及福利、企業(yè)文化、工作環(huán)境、與老年人溝通及發(fā)展前景。說明學生在校期間進入養(yǎng)老機構(gòu)工作崗位有助于學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握，但需要養(yǎng)老機構(gòu)帶教老師引入本企業(yè)文化，拓展學生的服務(wù)理念。

三、探討

1.結(jié)論

教學方法的創(chuàng)新，主要是要摒棄抑制學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維[2]。本項目將老年服務(wù)與管理專業(yè)學生主要的面向就業(yè)崗位在校期間給予認知，由院校教師與工作崗位人員共同負責知識和技能分層次的遞進培育，將學生、學院教師與養(yǎng)老機構(gòu)人員三者形成統(tǒng)一綜合體，為學生提供了動手能力、分析解決問題能力的平臺，在實踐中引導(dǎo)學生的創(chuàng)新能力及團隊合作精神，打破了固定、單一的教學模式，學生能盡早深入了解老年服務(wù)與管理專業(yè)工作現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，為學生的理性規(guī)劃職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

“讀萬卷書、行萬里路”，只有理論與實踐相結(jié)合，才能落實“服務(wù)人與被服務(wù)人”的需求，教師為學生解憂、學生為老人解憂，才能構(gòu)建“全方位育人”教學育人方式。建立“雙師共育共孵”引導(dǎo)下的養(yǎng)老服務(wù)人才的模式，可以使學校、企業(yè)深度合作，教師、導(dǎo)師聯(lián)合傳授，使學生價值觀、職業(yè)觀和知識傳承性相統(tǒng)一，學生在機構(gòu)驗證掌握的知識和技能，為畢業(yè)就能勝任工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2.存在不足

通過各方協(xié)調(diào)和努力，我院與濰坊護理職業(yè)學院聯(lián)合開展的“雙師共育共孵”的養(yǎng)老服務(wù)人才的模式積累了一定的經(jīng)驗，如學期初即建立學期末的知識、技能考核評價內(nèi)容，形成共同孵育的框架體系等，但也存在不足，一是每學期學生只有兩周的時間進入養(yǎng)老機構(gòu)，學生在學校與養(yǎng)老機構(gòu)的往返增加了管理的風險;二是知識的分層次遞進對養(yǎng)老機構(gòu)人員要求較高，有時需多人帶教，需增加養(yǎng)老機構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)技能的培訓;三是部分學生面對養(yǎng)老就業(yè)崗位存在抵觸心態(tài)，對未來工作和人生規(guī)劃存在迷茫。

3.建議與展望

養(yǎng)老服務(wù)人員需具備的職業(yè)素養(yǎng)主要是具有尊老敬老、以人為本的職業(yè)理念，具有為老年人服務(wù)的專業(yè)知識和基本技能[4]，老年服務(wù)與管理學生面向的主要就業(yè)崗位是從事老年人照護，學生在校期間直接進入養(yǎng)老照護崗位認崗、跟崗、頂崗實習，是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，建議養(yǎng)老機構(gòu)與院校合作，讓學生盡早了解工作崗位需求及勝任能力，避免教育資源的浪費。

參考文獻：

[1]https：//www.sohu.com/a/232959178_148698

[2]鮑紅霞.優(yōu)秀課堂建設(shè)現(xiàn)狀與策略[J].中國校外教育雜志，2014.7（5）

[3]張俊浦.四川文理學院老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教學研究，2015.5（26-27）

[4]譚美青.養(yǎng)老護理員基本素質(zhì)[M].中國人力資源和社會保障出版社，2019第一版

作者簡介：

韓杰坤，女，漢族，山東濰坊人，濰坊盛德內(nèi)科醫(yī)院老年照護區(qū)護士長，研究方向：老年照護能力的拓展。