初中生物趣味課堂的打造策略探析

楊健珍

【摘要】轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的課堂模式是當(dāng)前課堂改革的一個(gè)主要方向。生物學(xué)科作為義務(wù)教育階段非?；A(chǔ)的一門學(xué)科，其重要性不言而喻，但是由于其比較抽象，加上老師往往忽略了學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致課堂往往是沉悶的。學(xué)生想學(xué)生物的興趣不夠，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。那么，在新課改下，我們的初中生物課應(yīng)該如何來(lái)上，才能上得有趣味，才能受到學(xué)生的喜歡？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就這一議題進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物;趣味課堂;策略

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就明確指出：制定課程標(biāo)準(zhǔn)其中重要的一個(gè)目標(biāo)是期望所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。由此可見，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣是新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一要?jiǎng)?wù)，也是初中生物教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。受之前應(yīng)試教育的影響，生物學(xué)曾經(jīng)一度被認(rèn)為是與升學(xué)不相干的“雜科”，故對(duì)生物學(xué)的重視不夠，課堂教學(xué)改革不夠深入，導(dǎo)致生物學(xué)被邊緣化。在新一輪的課程教學(xué)改革中，生物學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的升考科目，其學(xué)科地位和重要性也逐漸被重視起來(lái)。因此，初中生物教師如何突破傳統(tǒng)的瓶頸，通過打造趣味課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生物的欲望顯得相當(dāng)重要?？偟膩?lái)說(shuō)，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

《義務(wù)教育初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出，教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就非常明確地指出了活動(dòng)設(shè)計(jì)在生物教學(xué)中的重要性。初中生對(duì)活動(dòng)往往充滿興趣，把教學(xué)內(nèi)容有效地融入到課堂活動(dòng)中去，能夠化抽象為具體，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下不知不覺中參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)，學(xué)生在參與過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了課題教學(xué)效率。

例如，講授《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)，按教學(xué)要求是要求學(xué)生必須識(shí)記的內(nèi)容。但是這個(gè)內(nèi)容不僅有很強(qiáng)的邏輯順序，而且記起來(lái)枯燥乏味，死記硬背的話往往效果不佳，往往今天記住了，明天又忘記了。怎么辦？我們可以把這個(gè)知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為此筆者創(chuàng)設(shè)了“猜猜我是誰(shuí)”的教學(xué)活動(dòng)。

首先，筆者把課前預(yù)先準(zhǔn)備好的7張彩紙拿出來(lái)，然后叫了7個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生在彩紙上依次寫上細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體的字樣。接著，讓這7個(gè)學(xué)生回去后結(jié)合自己的角色，結(jié)合課本知識(shí)和自己對(duì)相關(guān)定義的理解，用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行闡述。寫完后，再回到講臺(tái)，打亂順序排在講臺(tái)上，臺(tái)下的學(xué)生隨機(jī)抽一個(gè)臺(tái)上的同學(xué)，抽到的就要對(duì)自己的角色進(jìn)行闡述，然后讓臺(tái)下的學(xué)生猜一猜是什么。例如，臺(tái)下學(xué)生抽到細(xì)胞核的學(xué)生，那么他就要站出來(lái)闡述：“我就是植物細(xì)胞里的領(lǐng)袖，植物細(xì)胞里的所有人都要聽我指揮，你們說(shuō)我是哪路神仙啊，哈哈！”幽默詼諧的陳述惹得全班同學(xué)哈哈大笑，很快就有學(xué)生舉手，回答說(shuō)：“是細(xì)胞核先生吧”，又是一陣歡笑。這樣的課堂效果真的是比任何時(shí)候都活躍、學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，效率又高。

二、采用探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)

《義務(wù)教育初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程的基本理念中明確指出，要倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手、積極思考、交流合作，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。這就把探究學(xué)習(xí)當(dāng)做生物教學(xué)一個(gè)非常重要的教學(xué)手段來(lái)看。探究學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單打獨(dú)斗的局面，讓學(xué)生在探究小組交流合作的過程中，體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，凸顯了學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

例如，當(dāng)講魚的鰭的時(shí)候，筆者沒有照本宣科，而是課前先布置大家，下節(jié)生物課的時(shí)候，每張桌要帶2條小金魚過來(lái)，誰(shuí)帶？怎么帶？同桌之間自己協(xié)調(diào)好。（當(dāng)然，實(shí)在條件不具備的老師也可以預(yù)先準(zhǔn)備一些），由于學(xué)生都不知道要帶金魚的目的是什么，所有他們都饒有興趣地期待著生物的到來(lái)，首先從心理上給他們帶來(lái)好奇感。到了上課的時(shí)候，筆者就問：“大家知道這節(jié)課要做什么嗎？”學(xué)生回答：肯定跟魚有關(guān)。筆者說(shuō)：“聰明！今天我們就是要研究魚。那么要研究魚的什么呢？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候的回答就五花八門了，最后筆者告訴學(xué)生：我們要研究魚是怎么游泳的，并且要研究各種鰭的不同作用。然后引導(dǎo)各小組回到課本，認(rèn)真閱讀，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)大膽地進(jìn)行猜想，有實(shí)物，又有課本的知識(shí)支撐，學(xué)生探究自然就容易多了。為了證明他們的結(jié)論是否正確，筆者又讓他們繼續(xù)做探究實(shí)驗(yàn)：把金魚的鰭捆綁起來(lái)，以此來(lái)驗(yàn)證自己的探究推論是否正確。隨著探究活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生從課本到魚，又從魚到課本，親身實(shí)踐讓他們加深了對(duì)知識(shí)的理解，甚至不斷衍生出新的探究課題：如果魚沒有了鰭會(huì)怎樣？學(xué)生開始變得越來(lái)越想學(xué)，其實(shí)背后就是探究的力量。

三、構(gòu)建生活課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

《義務(wù)教育初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)。這就充分說(shuō)明了生物學(xué)在社會(huì)生活中的重要性。學(xué)生只有明確生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一方面要把教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂生活化，讓課堂不局限在教室，生活化的教學(xué)可以從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓他們從原來(lái)的想學(xué)上升為主動(dòng)地學(xué)。

例如，講解完《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以結(jié)合“汽車尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”“香煙對(duì)人體健康的危害”等內(nèi)容來(lái)講，讓學(xué)生真切感受到，生物學(xué)其實(shí)是與生活密不可分的，是可以解決生活中的問題的。再如，學(xué)習(xí)《調(diào)查我們身邊的生物》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以從廣義的課堂出發(fā)，把學(xué)生帶出教室，走向社會(huì)生活，讓學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)、田野、果園、菜園等地，讓學(xué)生把校園內(nèi)的生物和社會(huì)上的生物進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，弄清楚生物學(xué)可以在生活中起到哪些重要的作用，從而體驗(yàn)出參與的樂趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)。

總而言之，生物課堂教學(xué)效率的提升有賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，而學(xué)生主觀能動(dòng)性又是建立在學(xué)生興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上的。因此，如何把枯燥、抽象的生物學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。構(gòu)建趣味性的生物課堂，讓學(xué)生覺得生物是有趣而且有用的，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，認(rèn)真探索如何打造趣味性的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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