九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用分析

楊云

摘 ?要：隨著新課改的全面實施，讓教師更重視應用創新施教模式，以豐富學生的學習感受。在九年級英語寫作教學中，教師需加強對小組合作學習模式的應用，發揮生生互助優勢，助力學生間的取長補短。通過引入創新教學模式，促進學生認知意識、語言能力的升級。在此，筆者結合自身施教經驗，立足于九年級英語寫作教學，淺議小組合作學習模式的應用策略。

關鍵詞：九年級;英語寫作教學;小組合作;應用

引言：

小組合作作為一種富有創意的教學策略，其在活躍課堂氣氛的同時，能夠帶給學生不一樣的學習感受，有利于提高學生參與度、鼓勵其主動探索^[1]。在九年級寫作課堂中，教師習慣于安排任務并做簡要提示，把剩余時間留給學生，使其進行自主練習，老師再進行課后批改。這種固定的施教模式，使教學變得枯燥、機械，讓寫作學習具有滯后性與局限性。將小組合作學習應用到九年級寫作教學中，能充分發揮合作優勢、提高課堂效率，促進學生語言運用能力的提升。

一、九年級英語寫作教學中小組合作學習應用的必要性

新課標中提出“應當鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展學生的綜合語言運用能力^[2]”。促進小組合作學習模式在九年級英語寫作教學中的運用，則恰恰體現了這一點。

“寫”，作為綜合語言運用能力之一，和“聽”“說”“讀”的培養和發展是相輔相成的，應該受到更多的教學重視。作為語言輸出的一種表現形式，“寫”集考查學生詞匯、語法、結構、思維等能力于一體，可以很好地體現學生綜合語言運用能力。因此，寫作教學也是較為關鍵的英語教學內容。

然而，初三英語寫作教學現狀不容樂觀。教師對英語寫作教學不夠重視，對如何指導英語寫作不僅缺乏理論方面的研究，也缺乏實踐方面的總結。同時因教學時間緊張，學生的寫作往往是在課后完成的，雖然經過老師的批閱，可當作業本重新回到學生手中時，真正能夠認真重視，弄懂錯誤的原因，同時也發現自己的寫作優點，并能及時自覺改正或重寫反饋的學生并不多。這樣的寫作教學費時費力，因教學收效甚微，已經成為阻礙學生學習能力、思維能力發展的主要因素。

關注小組合作學習在九年級英語寫作教學中，能夠提高學生對寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，增強學生與同伴進行合作學習的意識。進而促進他們獨立思維和解決問題的能力等提高，使其建立英語寫作的信心，進而寫出表達得體準確、內容豐富精彩的短文，有助于提高學生對英語的綜合運用能力。

二、九年級英語寫作教學中小組合作學習的應用策略

（一）構建生動的教學情境，調動合作興趣

九年級學生在歷經一段時期的學習積累后，其對詞匯、語法、時態等知識的運用變得愈發熟練。引入小組合作學習，應當使其與創新教學方法結合，譬如：與情境教學、思維導圖、任務驅動教學等融合，豐富學生的英語寫作學習感受，使其具有合作學習熱情。例如：人教九年級《Unit 4 I used to be afraid of the dark》教學中，可以讓學生結合教師給出的思維導圖框架，合作進行內容的填充。亦或結合微課視頻，構建教學情境，促進他們走進寫作教學——將自己想象為童年家庭生活較為拮據，怕黑但是因內向并不會對朋友、父母說的主人公。讓學生運用英語描述過去自己經常做的事情，并應體現出鮮明的人物特點、性格等變化。

（二）應注意幫學生分組，提升學習效率

為提升九年級英語寫作教學中，小組合作學習模式的應用效果，教師需依照“組內異質、組間同質”的原則，幫助學生進行分組。并且，應避免使合作學習成為課堂施教的“固定項目”，需按照知識講授特點，選擇相應的寫作教學模式。例如：在九年級Unit 10 “You 're supposed to shake hands...”教學后，可促進教學拓展，布置相對復雜的寫作任務，使學生先進行合作探討，再展開自主練筆。從而，在對比教學中，通過合作學習讓學生了解中西方文化風俗，使其廣泛搜集寫作素材。

（三）注意生生取長補短，使其超越自我

為了體現合作學習的優勢，教師還應給予小組合作學習充分的空間，讓學生的智慧在碰撞中擦出新的火花。從而，使他們進行寫作學習的反思，既能夠看到同伴身上的長處，也應意識到自身尚存在哪些不足。在促使學生取長補短的過程中，讓他們勇于超越自我，形成良好的英語寫作學習習慣。例如：在九年級Unit 8“It must belong to Carla”教學中，讓學生先進行合作探討，接著以“One day，I picked up a book on the road…”為開頭，展開寫作練筆。讓學生通過語言敘述、合情推理，使用“It must be”進行分析。有一學生寫道“I think this book《Forrest Gum》must be Li Mei's，because she likes reading inspirational novels best，and she often says‘Stupid is as stupid does”，在生生交流中得知，這位學生平時喜歡看英語影片，且閱讀量較為豐富。在與同伴分享自我學習經驗的過程中，將使學生認識到閱讀積累對寫作的促進作用。

（四）促進對小組的評價，增強合作意識

為增強學生的集體榮譽感，使學生形成協作學習意識，教師還需引導學生展開組間評價，將小組視為一個整體，展開學習點評。在Unit 12“ Life is full of the unexpected”的教學中，使學生圍繞“The most unforgettable thing for me”進行探討，使學生掌握過去完成時知識，能運用過去完成時進行敘述，使其合理安排自己的時間與生活，認識到守時守信的重要性。接著，讓其獨立探思，運用“by the time”“backpack”“oversleep”等進行練筆。其次，可使學生在組內傳閱，進行互評自改。最后，在班組中進行組間比拼。教師可選擇每組的學困生為代表，使其朗讀自己的英語作文，讓他們作為組內代表，對合作學習成果進行全面、綜合性評價。以這樣的方式，增強學生的互助意識。

三、結束語

綜上，打造英語高效寫作課堂，促進學生表達水平、思維能力及詞匯儲備量等綜合能力的提高，需要教師升級施教方式，創新教學引導形式^[3]。同時，教師應幫學生進行分組，避免知識能力、興趣愛好等相近學生的“抱團”，還應注意觀察學生的合作學習行為，對其加以及時的點撥與引導。讓學生懂得聆聽、尊重他人，并能積極表達自我見解，在獨立思考、合作探究與深入學習中，不斷提升自身的寫作水平，使他們寫出內容充實、邏輯清晰、主題突出的英語作文。

參考文獻：

[1]胡美翩.初中英語寫作策略的調查研究——以武漢市三所初級中學為例[D].淮北師范大學，2017（5）：24.

[2]周紅利.過程法在初中英語寫作教學中的應用研究——以W中學為例[D].鄭州大學，2018（11）：22.

[3]張瑩紅.新課程理念下初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索[C].2018年教師教育能力建設研究專題研討會，2018（12）：9.