核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略分析

李艷玲

【摘要】語文學科是其他學科學習的基礎，因此在開展小學語文教學活動中，應當積極踐行核心素養(yǎng)的教學策略，尤其是對于低年級小學生而言，可以采用繪本閱讀教學方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的思想認知。通過繪本閱讀教學的開展強化低年級小學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析在核心素養(yǎng)下如何開展小學低年級語文繪本閱讀教學，并選擇合理的教學方式推動教學開展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;低年級;繪本閱讀

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，但由于低年級小學生年紀過小，對文字的認識還不夠全面，因此就可以采用繪本閱讀教學的方式來提高學生的閱讀能力，開發(fā)小學生的閱讀思維。而在此過程中，語文老師也要積極改變自身的教學方法，突出繪本閱讀教學的有效性，并以此來培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的綜合素質，促進小學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀教學效率

只有不斷增強課堂教學的趣味性，才能夠激發(fā)學生閱讀興趣，而低年級小學生的好奇心本就較為強烈，那么老師就可以用學生這一特點合理開展教學，將教材內(nèi)容與繪本閱讀教學相融合，為學生營造出一個良好的教學氛圍，增強學生學習的積極性[1]。在教學過程中老師就可以通過提問的形式激發(fā)學生學習的興趣。比如在學習《魔法師家的小精怪》這一繪本故事時，老師就可以通過提問教學法吸引學生注意力，老師可以說：“同學們，你們覺得世界上有魔法嗎？”通過提問來吸引學生注意力，增強學生學習的積極性，融入到課堂學習中。

又或者在繪本教學過程中，老師可以結合兒歌的節(jié)奏來吸引學生的注意力，通過兒歌認識生字生詞，培養(yǎng)學生能說會寫的能力。比如在學習《兔年的禮物》時，完成故事講解后，老師就可以重新創(chuàng)編兒歌《小兔乖乖》，把《兔年的禮物》的生字詞語編排到兒歌之中去，在唱歌過程中老師要逐步引導學生認識生字詞，利用兒歌節(jié)奏教會學生生字的讀音，并練寫生字詞。而后老師可以結合多媒體教學來鞏固學生的學習成果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在不斷地學習之中尋找語文學習方法。趣味性的問題能夠培養(yǎng)學生的人格，激發(fā)學生學習的自主性，只有深入內(nèi)心深處，才能夠逐步強化學生的語文綜合能力。繪本閱讀能夠使得課堂教學更加靈活，學生能夠在此種教學模式下，能夠實現(xiàn)對個人修養(yǎng)的培育，增強學生的文化基礎，為學生成長及發(fā)育奠定良好基礎。

二、發(fā)揮學生想象能力，選擇合理閱讀方式

低年級學生的生活經(jīng)驗較少，而且接觸的事物有限，所以在學習過程中，對許多知識都是充滿好奇的。另外，小學生的想象力非常豐富，能夠對事物有一個自主認知，而在學生想象力的加成下，思想更為活躍，這也是低年級學生的天性[2]。因此，小學語文老師在開展繪本閱讀教學時就可以充分利用學生的想象力，結合繪本中的留白部分來進一步增強學生的創(chuàng)新思維能力，通過對教學模式的創(chuàng)新，來幫助學生掌握繪本故事，進而使得繪本閱讀能夠在小學教育中充分得到發(fā)展，提高低年級小學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習到《遇見春天》這一故事時，老師就可以先讓學生思考一下春天里面有什么，讓學生充分發(fā)揮自我的想象力，對故事進行深入分析理解，然后再了解春天萬物復蘇的美麗場景。又或者課堂上老師可以提問學生：“你是怎么判斷春天來了的？”并讓學生去小學花園中去尋找春天，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)春天的特點，聞聞花香，并猜一猜花的名字。此外，老師也可以帶領學生一起感受春風，老師可以問學生：“請同學們告訴我，風在哪里”并讓學生談一談風吹在臉上是什么感受。而后在課堂上閱讀繪本故事時，老師就可以讓學生根據(jù)自己的感受去閱讀故事，并積極發(fā)揮想象力。通過學生的自主思考來增強學生對繪本閱讀知識的理解，并以此來培育與小學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量。

三、合理創(chuàng)設教學情境，突出閱讀教學趣味性

隨著新課改教學目標的提出，低年級小學教育也應當更注重學生的綜合素質，將培育學生核心素養(yǎng)作為教學重點。那么在教學過程中，首要就是突出學生的主體地位，讓小學生能夠有時間來自主思考，而老師也要通過創(chuàng)設教學情境的方式，為學生營造良好的課堂教學氛圍，突出繪本閱讀的趣味性。在情境教學中，老師可以通過角色扮演的方式來提高教學水平，那么在繪本閱讀時老師也可以將角色扮演運用到其中，進而增強學生的理解能力及口語表達能力[3]。而學生在角色扮演過程中也能夠通過表演角色了解整個故事的發(fā)展進度，進而加深對繪本故事理解。

例如在學習《我想養(yǎng)只寵物》這一繪本故事時，老師就可以結合角色扮演開展教學。首先，老師可以創(chuàng)造一個教學小組，為學生分配不同的動物角色，動物包括小狗、小貓、金魚、小松鼠等，也要有旁白這一角色，然后老師可以讓學生按照繪本故事進行表演，學生在表演過程中可以根據(jù)故事的流程進行梳理，進而了解故事內(nèi)容。而在角色扮演過程中，能夠不斷增強情感表達能力。而學生與學生在互動過程中，也需要通過口語交際能力來扮演故事，那么學生則能夠在此過程中強化語言表達能力。因此，通過角色扮演來創(chuàng)造課堂情境，能夠讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習繪本故事，也能夠讓學生掌握故事中應當學習的品質，并不斷強化學生的口語表達能力，掌握道德品質，勇于探究，培育學生核心素養(yǎng)中的科學精神。

結束語：

總而言之，在素質教育理念的推行下，小學語文老師也應當積極踐行新課改教學目標，將培育學生的核心素養(yǎng)作為語文教學的重點，同時也要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過繪本閱讀來啟發(fā)低年級小學生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎。語文老師在開展繪本閱讀教學過程中，也要采用多元化的教學方式，強化學生的表達能力及閱讀能力，培育學生的語文學科素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]吳秋菊.核心素養(yǎng)下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（28）：43-44.

[2]郭曉輝.核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（13）：29-30.

[3]曹桂青.核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究[J].智力，2021（12）：97-98.