新課改下如何預設小學數學課后作業

侯嶺令

【摘要】預設課后作業，主要目的是鞏固學生的數學知識，一方面讓教師可以全面掌握學生的具體學習情況，促使教師在數學的具體教學中，因人而異地設計教學內容;另一面也是學生了解自己的數學水平、反思自己的重要過程，是一種能提升學生數學綜合素質的手段。但是，小學生課后作業的預設也存在一些問題，而新課改下，解決這類問題才能最大化地發揮課后作業預設效果，所以要研究怎樣預設小學數學課后作業，則要先從這些問題的著手。

【關鍵詞】小學數學;預設課后作業方法;新課改

引言

新課程標準要求在教學活動中，教師需要特別注重培養學生的學科核心素養，以此滿足學生的綜合發展需求。在小學數學教學中，教師不僅要在課堂教學環節培養學生的數學學科核心素養，還要在課后作業設計中考慮學生的數學學科核心素養的發展，這樣才能全方位培養學生的綜合素養，為學生的綜合發展奠定基礎。

一、小學數學課后作業預設中存在的問題

（一）預設課后作業追求數量，而非質量。

近些年來，小學生課后作業一直是教育新聞的熱點話題，小學生趕作業、寫作業到凌晨的情況層出不窮，尤其是即將面對小升初的六年級小學生，預設課后作業更多，許多六年級小學生不得不犧牲生活娛樂的時間完成大量的作業。數學作為小學中主要科目，其課后作業的數量也只多不少，這在較大的程度上直接造成學生寫作業的“機械化”，忽視預設課后作業的主要目的，影響到學生的健康發展，這種重視數量而非質量的課后作業的預設方法造成了學生學習的壓力，不利于小學生心理發育。此外，這類重“量”輕“質”的方式，使得小學生的課后鞏固知識的效果并不佳，而不少教育者盡管認識到這一問題之后，仍舊會奉行“題海”課后作業預設方式，甚至可能存在各個學科教師之間爭相布置作業的情況，導致學生的課后作業量愈多。

（二）課后作業的輔導材料過多。

新時期的經濟發展，也讓小學生的教育條件更加完備，各類信息技術的迭代發展，讓學生不再受限于學習材料的限制，無論是課堂上還是課后作業練習中，可利用學習資源和途徑增多，學生在寫作業時可以輕而易舉通過網絡找出數學課后作業的答案過程，部分學生可能依仗這樣的學習條件，在做作業時過度依賴這類的數學資源，甚至部分學生直接不思考，通過抄襲的手段完成作業。造成這一問題的原因可從三個的方面分析，一是小學生個人自主學習意識薄弱、自我約束能力差，在數學學習中存在一定“投機取巧”的心理，存在一定的學習惰性;二是前文提到的作業量大，學生在規定時間內難以完成所有的數學作業，加上學生對知識掌握程度不足，作業完成的速度慢，所以借鑒輔導材料;三是教師預設課后作業沒有針對性，沒有專門針對學生預設課后作業，讓學生能直接借助輔助材料查到解題步驟和答案。

二、小學數學課后作業預設方法

（一）設置層次化的作業，提升預設課后作業的科學性。

小學生在數學學科的學習上，必然會表現出不同的學習能力、思維能力、解題能力，尤其是高學段的小學生，已經具備了一定的數學基礎能力，如運算能力、幾何空間想象能力、數據分析能力等，所以在進行學情的考核時，側重于學生綜合實力，即對所學知識融會貫通的運用能力的考核，但是由于小學生學習差異性，或多或少地會在教學中呈現一定層次差異，所以新課改下，為了針對差異性，教師預設課后作業的內容要體現層次性，要符合不同學生實際的學習情況布置作業，全面了解學生的學情，引導每位學生在完成作業的過程中能夠得到提升，提升預設課后作業的科學性，體現課后作業預設的針對性，具體可以將作業的內容設置為三個環節，一是全體學生有能力完成的概念性的基礎作業，二是大部分學生能完成的能力提升作業，最后一環節則是拓展練習作業，需要學生花費一定時間、積極探索的作業練習，以滿足各個層次的學生練習。例如在小學六年級數學《圓柱和圓錐》的課后作業預設中，結合課時的教學重點是學生能夠掌握“圓柱和圓錐”的基本特征，牢固地掌握有關圓柱和圓錐的面積、體積的公式及應用問題的計算，并從學生學習程度出發，設置層次化的課后作業，保證課后作業的質量而非數量。針對全體的學生，教師設置了一些基礎的圓柱和圓錐側面、底面、高、公式的填空和判斷練習題作為課后作業，讓學生回家時向自己的家人介紹什么是圓柱和圓錐。引導學生繼續強化練習，設置一些復雜的圓柱和圓錐的體積、面積的計算問題，訓練學生的計算能力及公式的運用能力，學生在完成基礎作業之后，面對這一層次作業也會更加得心應手。最后教師可以預設一些拓展作業，設置一些難度較大的應用問題，讓學生繼續挑戰完成，提升學生的思維能力，讓學生從中獲得成就感。而當學生完成層次化的內容后，也方便教師了解學生薄弱環節，展開針對性的訓練。

（二）重視課后作業互評，提高學生的自我反思能力。

新課改下，小學數學的教學更為關注學生自主學習的能力，教師在預設課后作業時，也要貫穿這一理念，不僅僅是引導學生自主完成作業，也應該提升學生在課后練習中自我反思能力的培養，針對課后作業設置互評環節，可以有效地提升學生問題的分析能力和解決能力。教師除了自己批改學生的作業，也可以在學生完成課后作業后，引導學生成立學習小組，以小組的形式互相批改作業，互相監督作業的完成度及正確率，促使學生能夠互相糾正錯誤，找到最佳的解題方法，同時，學生在互評中可能會存在爭議，這有利于小學生之間辨析思維培養，讓學生在課后作業練習后能夠不斷反思和進步，進一步提升小學生的數學綜合實力。

結束語

總之，在小學數學教學中，為了更好地培養學生的數學學科核心素養，在課后作業設計上教師要特別注重作業的探究性、層次性和趣味性，要盡可能地激發學生的熱情，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的趣味，促使學生更好地投入作業中，幫助學生加深對課堂知識的理解，促進學生全面發展。

參考文獻

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