情境教學法在小學英語課堂教學的實施與運用

唐賽男

【摘要】隨著信息知識時代的快速發(fā)展，現(xiàn)階段小學英語教師在設置教學方法時，沒有提高教學工作的整體互動性，尚未在英語課堂中開展情境教學，導致學生對英語學習興趣不高。因此，為了改善小學英語教學質量，需要合理設置課堂教學情境，提高學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;課堂教學;運用

前言

在小學英語教學階段，教師的教學效率、教學質量與學生的學習效果有著直接相關性。傳統(tǒng)小學英語課堂受單一教學模式的影響，教室的課堂氛圍較為單調，不利于激發(fā)學生的學習熱情，難以提高英語教學的質量。但是如果小學英語教師通過靈活運用情境教學方式，是有利于改善學生學習英語的興趣，提高學生主動學習英語的動力。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.教學模式缺乏創(chuàng)新性

小學英語教學工作的教學重點為幫助學生提高英語應用能力，可是目前小學英語課堂教學模式是固定的，難以激發(fā)學生的學習熱情。第一，基于過去填鴨式的教學模式，教師只是單純的在課堂上為學生教授英語詞匯、句子、語法等內(nèi)容，剩余時間帶領學生進行習題練習，可見此種教學方式是比較固化的，使得學生在英語學習中產(chǎn)生厭學的態(tài)度，不利于學生英語成績的提高。第二，部分教師的教學創(chuàng)新意識不高，在教學的過程中沒有積極總結整理其中的優(yōu)缺點，對小學英語教學質量有一定的影響。

2.師生互動性不足

在小學階段，構建良好的師生情誼是有利于英語教學質量的提高，增加學生在課堂的參與下。但目前在實際的英語教學中，大多數(shù)的教師與學生之間互動明顯偏少，在課堂中學生只是被動的學習英語課程內(nèi)容，沒有足夠的時間自主分析英語課程知識，導致小學英語課堂教學缺乏活躍性。另外，部分教師在課堂設計的過程中，沒有設置過多的課堂游戲、課堂問題，無法達到培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

1.靈活運用多種先進教學模式

在小學英語教學中，在信息技術迅猛發(fā)展的情勢下，信息技術逐漸在英語課堂教學中應用，其優(yōu)勢在于視頻、圖像、聲音、文字等多功能播放，備受老師和學生的喜愛。比如，在學習五年級上冊英語內(nèi)容《how much is it》一課時，教師可運用情境教學法開展教學課堂。在英語課堂教學活動中，英語教師課通過提供相應的文具商品，陳列在講臺桌面，為學生打造一個逼真的購物情景。讓學生通過現(xiàn)場的文具商品，產(chǎn)生一種置身真正商場購物的感覺，自然而然地開口用英語進行交際活動，從而熟練掌握“I want to buy some__;It’s___yuan”等句型。教學實踐表明，這種新的教學方式能夠有效地集中學生的注意力，增加他們參與教學活動的積極性，在一定程度上提高了英語教學質量。通常在小學英語教學階段，英語教師需要依據(jù)教學的內(nèi)容與目標，機靈的運用合適的教學方式，鼓勵學生參與課堂教學，以有效提高教學效果。

2.構建和諧而平等的師生關系

語教師作為小學生英語學習的指導者，而學生作為英語課堂教學的主體，是屬于在同一課堂上進行知識交流的人員，需要構建一個平等的關系。在小學英語教學中，教師需要樹立好榜樣，積極主動探索英語知識，與學生平等地分享英語學習技巧。在英語課堂中，學生思維中的一個亮點也應該得到老師贊許。只有這樣，學生才能在各個學習環(huán)節(jié)真正感受到老師對資金的重視、自我認同，才能自覺地把自己的想法全心全意地與老師交流，讓其更愿意聽從老師的建議。另一方面，和諧、平等的師生關系，可以讓教師及時獲得學生對教學活動的真實反饋，從而相應地調整教學項目，更有目的性質地開展英語教學主題，根據(jù)小學生的性格特征進行教學，不斷提升英語教學質量。

3.應用合作情境，激發(fā)學生主體意識

作為小學英語教師，在課程改革新理念的指導下，必須懂得在協(xié)作環(huán)境中教學，在和諧民主的課堂環(huán)境中激發(fā)課堂意識，讓學生積極參與。充分認識課堂情緒，提高小學英語教學質量。例如，以引導學生學習“My future”為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，讓學生在小組中互相交流自己所知道的職業(yè)，進而引導學生學習了一些關于職業(yè)的英文表達，如 teacher， doctor 等。然后，我以“Read a story”的情景對話為中心，組織學生之間進行互動交流，深刻了學生對“What do you want to be？ I want to be__”、“Do you want to be a__”等句型的印象，幫助學生鞏固核心詞匯，使學生了解了句子主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要做適當?shù)淖兓Ｗ詈螅_展英語課堂總結，鼓勵學生提出質疑，進而開展討論交流。運用合作情境授課，激發(fā)了學生的課堂主體意識，在民主、和諧的課堂環(huán)境中幫助充滿熱情的學生獲取了語言目標，使學生有了為未來理想奮斗的思想，充分取得了提升小學英語課堂教學質量的目標。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中開展情境教學工作時，便于提升學生學習英語的教學效率。同時教師需要知悉在英語課堂教學方式存在的不足，進行有針對性的優(yōu)化設計，保障教師對情境教學工作有更進一步的了解。另外，在教學設計的過程中，教師注重教學引導，以學生為課堂主體，依據(jù)學生對英語學習的喜好科學的設計教學內(nèi)容，確保教學工作的順利開展，有效提升小學英語課程的教學質量。

參考文獻：

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