論小學階段體育品格培養(yǎng)的策略

劉小平

【摘要】小學階段體育品格的培養(yǎng)尤為關鍵，對學生的整體身心成長起到著巨大的影響。近些年，在社會飛速發(fā)展與進步的同時，我國教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。體育學科在小學教育體系中的位置不斷提升，在核心素養(yǎng)的指引下，小學體育教師必須在體育學科教學中加強體育品格培養(yǎng)，在提高學生身體素養(yǎng)的同時，促使學生形成終身體育意識和良好的思想道德品質。本文對小學階段體育品格培養(yǎng)進行了探究與分析，并提出了具體培養(yǎng)策略，希望對小學體育學科體育品格培養(yǎng)的提高有所幫助。

【關鍵詞】小學階段;體育品格;培養(yǎng)策略

引言

體育作為一門綜合性的學科，不僅可以幫助學生形成健康的體格，同時也是學生良好意志品質培養(yǎng)的重要途徑。在小學體育教學過程中，教師通過有效的教學手段幫助學生形成良好的體育品格，不僅可以讓學生以更積極的態(tài)度面對體育課堂練習，還會直接影響到學生今后的行為規(guī)范，這對于學生的人生發(fā)展具有非常深遠的影響意義。

1小學階段體育品格培養(yǎng)的意義

體育品格包括文明禮貌、互相尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等。小學體育教學中，體育品格培養(yǎng)的意義是多方面的。小學生處于品格形成的初級階段，因此教師應加強對學生品格培養(yǎng)的重視，教師不單要成為一個教學者，更應成為一名育人者。能夠在教授知識技能的同時，加強對小學生內(nèi)在品格的培養(yǎng)。身正為范，以身作則，教師明確自己扮演的“角色”，建立良好的師生關系，從言行、儀表、態(tài)度以及修養(yǎng)等方面對學生進行潛移默化的熏陶。對于學生而言，課堂中需要與同伴交流、合作、互助、競爭等，這需要具有良好的體育品格。體育品格是學生在體育課堂中的內(nèi)在表現(xiàn)，從個人角度講，做到文明有禮，對人友善。從團隊來說，能夠做到團結合作、互幫互助、相互尊重。社會層面則表現(xiàn)為具有較強的社會責任感，能夠有正確的勝負觀，形成終身體育意識。

2小學階段體育品格培養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設培養(yǎng)學生體育品格的課堂環(huán)境

學生體育品格的培養(yǎng)需要借助于個人主動性的發(fā)揮，所以，體育品格的培養(yǎng)并不是教師教給學生的一個概念，而是實實在在地在一定的情境當中逐漸訓練而養(yǎng)成的。在體育課堂上，教師給學生打造出學習的情境氛圍，圍繞著某個技能或項目進行學習，給學生打造出學習的情境。學生在這樣的情境中，更容易身臨其境，在合作、問題分析和解決的能力方面也會受到潛移默化的影響和熏陶。一般來說，教師可以通過分組等方法，給學生打造出模擬真實的體育比賽的情景。學生在這樣的情境氛圍當中，可以有較強的角色帶入感，從自己所承擔的責任，所扮演的角色的角度更加深入地理解在賽場上裁判員、教練員、運動員還有其他服務提供者的工作特點和心理特點。在情境中，學生也會對很多實際的問題從解決的目標出發(fā)，分析當時所具備的條件以及從最初狀態(tài)到目標解決狀態(tài)，兩者之間的距離，需要經(jīng)過哪些步驟等，這些問題的分析，既需要學生發(fā)揮創(chuàng)造力，也需要他們積累一定的經(jīng)驗。為了更好地鍛煉學生，教師可以讓學生輪流承擔不同的角色，讓他們對不同角色的特點都有相對比較明確的體驗。

2.2充分發(fā)揮教師自身的作用

新課改實施以后，教師必須重新認識自身在體育教學中的位置，教師僅僅是體育教學活動的組織者和引導者，體育教學課堂不再由自身主導，小學生成為教學的主體。為了更好地在體育教學中培養(yǎng)體育品格，同步提升高中生的身體素質、體育情感和思想道德品質，教師就必須充分發(fā)揮自身榜樣的作用。不管是在教學活動中還是在平時，教師都應該嚴格要求自身的言談舉止。在平時經(jīng)常可以聽到一些高中生談論教師的行為。為此，體育教師一定要充分發(fā)揮自身在體育品格培養(yǎng)方面的作用，為學生做好示范。

2.3通過體育游戲，潛移默化地規(guī)范學生的課堂行為

小學生具有思維活躍的特點，在這個階段如果教師對他們過多地進行行為上的管束，就非常容易激發(fā)他們的逆反心理，導致他們無法形成正確的價值觀念。為了實現(xiàn)學生良好體育品格的有效培養(yǎng)，教師在小學體育教學開展過程中就可以依據(jù)小學生愛玩的心理特點，依據(jù)體育教學內(nèi)容開展相應的體育游戲，活躍體育課堂學習氛圍，讓學生在游戲進行中自覺地規(guī)范自己的行為，以此潛移默化地幫助學生形成積極向上的價值觀念，實現(xiàn)學生體育品格的有效培養(yǎng)。

2.4以大單元課程為保障

大單元課程是把體育品格的培養(yǎng)作為一門具體的課程內(nèi)容設置，首先需要有明確的教學目標，也就是確定學生需要培養(yǎng)的體育品格有哪些。然后確定課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容的設置就是一種真實的情境，不同的情境培養(yǎng)不同的體育品格，例如合作型的游戲就是培養(yǎng)學生團結合作、樂于參與、互相尊重的體育品格;在水平二前滾翻課堂中，兩人一組，開展保護與輔助練習，培養(yǎng)學生之間的互幫互助、相互學習的體育品格;在籃球教學中，籃球比賽能夠讓學生形成正確的勝負觀等。品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過情境持續(xù)的刺激，在情境中不斷地感悟，從而形成內(nèi)在的品格。大單元課程設置就是圍繞一個或者幾個品格持續(xù)地強化與認知。小學生情緒變化較大，難以持久，今天與人合作了，下次換個伙伴或者換個情境情況有可能就不同了。與朋友能夠相互合作，互相尊重，那么把這種品格遷移到所有人身上，這就是真正的體育品格的養(yǎng)成。

結束語

總而言之，培養(yǎng)學生良好的體育品格是推動小學體育教學在教育改革道路發(fā)展中的必然趨勢。通過培養(yǎng)學生良好的體育品格可以幫助學生進行更深層次的體育學習，提升學生的體育學習質量，同時還能讓學生形成積極向上的價值觀念，讓學生更好地應對體育學習與生活中的重重挑戰(zhàn)，成為社會發(fā)展所需要的高素質、高能力的復合型人才，以此從真正意義上完成小學體育學任務。

參考文獻

[1]王大柏.論小學階段體育品格培養(yǎng)的策略[J].基礎教育論壇，2020（22）：52-53.

[2]祁富寧.小學階段體育品格培養(yǎng)的策略[J].高考，2020（27）：122.

[3]趙麗霞.論小學階段體育品格培養(yǎng)的途徑分析[J].文體用品與科技，2020（24）：92-93.