情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究

楊相鑫

【摘要】在時代不斷發展的背景下，傳統教育模式已經不能滿足學生的學習需求，更無法適應時代的教育需求。所以，教育工作者應當及時樹立現代化的教育理念，在課堂中采取多樣化的教學策略，改善教學方法，使學生的英語能力在課堂教學中得到提高，讓學生在情境教學中學會英語思維，逐漸培養起學習興趣，真正感受到英語的魅力。

【關鍵詞】情景教學;高中英語;應用策略

引言

隨著素質教育的不斷推進，教師越來越注重提高學生的實踐能力和語言表達能力。因此，高中英語教師在課堂教學中，要結合學生的實際情況開展課堂教學活動，為學生構建具有探究性和實踐性的教學情境。情境教學模式的運用可以提升學生的認知能力，增強學生的語言表達能力。

一、利用信息化課堂完善情境教學法

情境教學法能夠創造生動具體的場景，以一定的情感色彩為主體，讓學生充分理解課本上的知識。情境教學法的主要特點是重視學生的主體性和認知性、情感性、活動性，重視環境性、學習性和應用性的連接。英語的文化與邏輯方式的特點更加適合情境教學，相比傳統教學是更有效的教學方法。另外，英語是學生的第二語言，因此，有必要增加英語情境教學。情境教學法能使學生對教材內容有清晰、具體、直觀的了解，能夠激發學生學習英語的興趣，減少學習英語的困難，使學生更容易學英語。英語教師要深入研究，合理組織課程內容，針對主要學習內容進行情境教學，讓學生充分認識到情境教學的優勢。教師可以按照英語課本的要求去動員學生。高中英語教師也可以將信息技術融入情境模式，通過多媒體技術吸引學生的注意力。

比如，在學習“Unit2 Let’s talk teens Integrated skills”這單元的時候，老師可以通過多媒體技術介紹當今社會最需要什么技能，讓學生通過圖片和視頻了解青少年所要具備的技能，從而以他們作為榜樣擴展自己的技能，還可以讓學生見識到更多的生活技能，不斷強化自己的基礎知識。在講解短文句子“Everyone says that being youn is a time to take risks，but my parents don’t agree.I spend most of my spare time at home，because they hardly let me go out with my friends.When I go out，they always ask，where are you going？”時，表現出了父母對孩子外出的不放心，這時教師還可以通過創設情境，讓學生模仿文章中的孩子，分組展示自己在生活中掌握的技能，來說服文章中的“父母”。這樣，學生才能不斷增強自己的學習能力，加深對整篇文章的理解。

二、營造良好的英語語用情境

高中生進行英語學科學習時，不僅是學習英語學科語用知識，同時需在英語學習過程中提升應用英語的綜合能力。英語知識的學習旨在促使學生在實際生活中進行應用，夯實學生的英語基礎知識，為學生今后的雙語溝通交流鋪墊基石。通過對當下的高中英語教學現狀的解析，高中生的英語綜合應用能力總體偏低，學生無法將英語所學知識與實際生活進行緊密地結合，這給學生的英語學習造成很大困擾。通過對高中生英語學習存在的現實問題進行深究，主要是由于學生在英語學習過程中缺乏良好的語用環境，使得學生無法將英語知識學以致用，使得學生的英語學習長期停留于理論層面，不利于學生英語綜合學習實力的提升。在應試教育背景下，高中學生進行英語學習時，對英語教材內容、練習試題、教師的講授依賴性非常強，在固定的教學模式下，學生的英語學習與現實生活應用嚴重脫節，“啞巴英語”的教學問題仍舊存在，即使部分學生的英語考試成績不錯，但學生的實際英語語用能力一般，這也給學生的英語綜合學習實力的提高造成了阻礙。由此可見，在高中英語教育改革工作開展過程中，教師應當明確創設語用環境的重要性，對情境教學策略進行合理應用，主動與學生進行情境交流溝通，為學生創設更加多樣的語用氛圍。鑒于學生英語學習的個體差異性，在實際教學指導時，教師應當給予學生針對性的情景教學輔助。

如，教師在英語教學新教材必修二第三單元“The Internet”相關內容的教學時，可以設定因特網的優缺點的辯論情境，給予學生自由發言的空間，鼓勵學生表達自己的觀點與想法。在英語交流辯論過程中，調動學生的英語知識儲備，輔助學生對英語語言進行解讀，培養學生良好的英語學習方式。在英語辯論過程中，高頻詞的使用、語塊搭配的應用、豐富句型的使用，都將拓展學生的英語知識體系，有效提高學生英語綜合學習能力。

三、聯系生活實際創設情境

現在高中生英語學習的一大問題就是“學用分離”，造成這一問題的一個主要原因就是“教用分離”。在課堂教學過程中不能忽視學生在課堂產生的代入感，因此教師在設計情境時必須聯系學生們的生活實際，以此來順利地開展英語教學。英語作為一種工具學科，學生只有將學到的英語知識充分應用于現實生活，才能夠真正體現出英語學科的作用，因此，作為教師需要從學生的日常生活出發，為學生提供將英語應用于現實生活的條件，以這種方式鼓勵學生在平常的生活中細心發現英語的應用，在日常生活點滴之中進行英語學習，做到融學習于生活，融生活于學習，引導學生們自發地深入研究英語單詞的使用、句型的理解、文章的拓展等。根據這種要求，教師可以開展多種形式的真實情境教學模式，寓教于實際以提升學生的學習體驗與效果。

例如，在學習高一“Communication：No Problem？”時，教師可以根據文章內容聯系學生生活實際創設一個相關的情境，比如在機場或火車站遇見外國人時，如何運用身勢語進行交流。教師可以將班級學生分成若干小組，每組由幾名學生扮演不同國籍的留學生，再由一人做旁白翻譯解釋不同身體語言所表達含義。在教授“Wildlife Protection”這一單元時，將wild animals與pets相聯系，教師可以為學生們創造這樣一個情境：你們家里面有寵物嗎？請你分享一下是如何與它們相處的。由近及遠，教師們從家養寵物入手，逐漸過渡到自然環境中，引出本課野生動植物主題的學習。將教學與生活情境相聯系可以深化他們的情感與思想，使之對所學知識有進一步的體會。

結束語

情境教學法作為一種新型的英語教學法，彌補了英語學習條件中的不足。情境教學法在高中英語教學中的應用，更加符合素質教育的要求，有利于激發學生學習的積極性和學習興趣，讓學生能夠對知識進行深入的探究和思考，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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