開展小學(xué)科學(xué)實驗課的有效性

葉秀英

【摘要】小學(xué)科學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實踐思維能力，更好的理解科學(xué)知識并運用于實際的有效途徑。教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這包括對科學(xué)觀察能力，調(diào)查能力和科學(xué)實驗中問題的分析和解決能力等。本文將對科學(xué)實驗課堂的教學(xué)過程進行探究分析，探索提高學(xué)生科學(xué)實驗效果的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗;小學(xué)科學(xué);實踐能力

新課程改革提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求，在小學(xué)實驗課堂中，提高學(xué)生的實踐能力是科學(xué)實驗課核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求，科學(xué)本身與實際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰κ遣豢苫蛉钡?，讓學(xué)生以科學(xué)實驗為紐帶實現(xiàn)兩者的結(jié)合。基于此，下文就精心設(shè)計小學(xué)階段的科學(xué)實驗與有效實施相應(yīng)的課程研究課題進行了分析。

一、以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生探索意識

在日常的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分強調(diào)學(xué)生的主體性，改變以往教師主導(dǎo)實驗過程的情況，學(xué)生知識進行步驟和實驗結(jié)論的記憶，由于缺乏具體操作的步驟，使學(xué)生缺少自主思考和探究，對于學(xué)生思維能力有著很大的限制，因此教師必須在實驗過程中主動培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在設(shè)計小學(xué)科學(xué)《植物的需求》時，要突出學(xué)生的自主探究過程，教師提出實驗問題∶通過實驗觀察植物吸水和失水的原理。器材準備∶粗細長短相同的蘿卜條、兩個分別盛放清水和鹽水的燒杯。學(xué)生自主動手實驗操作，具體實驗步驟如下：1.實驗第一組觀察清水中的蘿卜。分早中晚三次記錄蘿卜的莖的特點。第二組采用同樣的方法進行觀察。從實驗現(xiàn)象可知∶放鹽水中的蘿卜變軟了而放清水中的變得比較堅硬一些。教師提出問題∶為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，水對于植物來說有什么樣的作用？學(xué)生合作探究尋求答案。最后得出結(jié)論。教師總結(jié)∶水對于植物的形狀具有維持作用，因為水的濃度不同，導(dǎo)致出現(xiàn)了失水和吸水的現(xiàn)象，所以才導(dǎo)致蘿卜體現(xiàn)出不同的形狀。又如，在上《電產(chǎn)生熱》課時，老師設(shè)計了一個問題：安排學(xué)生經(jīng)由一根鐵絲，連接上一節(jié)電池兩段的正負極，并觸摸一下鐵絲，然后，說一說究竟有何感受？雖然本實驗效果不顯著，但部分學(xué)生卻出現(xiàn)很明顯的效果——手很燙，他實際上投入了三節(jié)電池。盡管他的操作并不符合實驗要求，但是卻剛好因為不一致，而令其找出了強化電熱效果的一類手段方法。此時，教師萬不可直接否定學(xué)生，不然便會扼殺掉學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新意識，相反，教師還要大加贊揚，并緊握此契機直接啟迪，并喚起學(xué)生探究意識：“同學(xué)們，如果不增加電池，還存在哪些也可強化電熱效果的辦法呢？請你們自主設(shè)計并動手嘗試一下”。通過這樣的科學(xué)實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，還滿足了學(xué)生的好奇心，更加強化了學(xué)生的協(xié)作意識與探究能力。

二、在與生活實際的聯(lián)系中提高應(yīng)用能力

從教學(xué)手段來說，就是要結(jié)合多媒體設(shè)施，使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。具體得科學(xué)實驗操作中，教師可以基于生活化方式導(dǎo)入新課，并充分融合實際理論和實踐生活，令整個實驗過程得以結(jié)合上生活情境。例如在進行小學(xué)科學(xué)《筷子“折了”》這一實驗時，我們先準備生活中常見的道具，筷子、玻璃杯、水，再把筷子插進一個空杯子里，觀察筷子的形狀、粗細和角度是否有變化。然后在裝水的杯子里把筷子由中心移到杯邊，觀察觀察筷子在水中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。通過實驗，學(xué)生很快便知曉了該現(xiàn)象就是光的折射造成的，也就是光經(jīng)由一種介質(zhì)向另一類不同介質(zhì)中射入時，就會更改傳播方向，進而便很容易地知曉了光的折射知識原理。同樣，老師及時拓展啟發(fā)學(xué)生在課下觀察硬幣、筆等物體在水中的形態(tài)。

三、注重小學(xué)科學(xué)實驗的啟發(fā)性教學(xué)

分層目標設(shè)計有利于針對學(xué)生不同的情況做出合理的安排，在對學(xué)生進行精準分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規(guī)定學(xué)生的優(yōu)劣程度的標準，而是體現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，通過分層使學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習任務(wù)，體驗獲取科學(xué)實驗的樂趣，最終達到每個學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在做“探究陽光與有機物的關(guān)系”的有關(guān)實驗時，首先準備實驗材料并確認實驗操作過程。教師設(shè)置不同程度的問題，如實驗前設(shè)計一個簡單的方案，避免實驗中淀粉對實驗的影響;用碘液處理后，葉片見光處直接變藍，而相應(yīng)的遮光處則并不變藍，說一說在光下綠葉會生成什么物質(zhì);綠色植物通過光合作用，怎樣維護生態(tài)圈的循環(huán)。通過這些問題的設(shè)置使不同層次的學(xué)生都能受到啟發(fā)，在實驗過程中也要進行啟發(fā)性的引導(dǎo)使實驗得以更加順利地展開?？梢?，啟發(fā)教學(xué)既培養(yǎng)了生的思維能力，又讓學(xué)生逐步形成了獨立思考的能力。

四、分層施教，做到課堂實驗彈性化

分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須把握學(xué)生個性與共性的辯證統(tǒng)一，既要有統(tǒng)一編排的進度。具體策略包括分層設(shè)問，通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習情況，展開相應(yīng)的個性化教學(xué)。例如在進行科學(xué)《常見的植物》實驗時，實驗的重點是區(qū)分種子植物和孢子植物，正確區(qū)分植物的種類，教師在教學(xué)過程中先把植物種類的總體知識結(jié)構(gòu)描繪出來，使學(xué)生明白植物的種類，經(jīng)過系統(tǒng)性的講解之后，再進具體的實驗操作，讓學(xué)生觀察不同種類的植物，在實施實驗中，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題?；趶椥曰瘜嶒炚n，有效培養(yǎng)學(xué)生的適宜學(xué)習方式，為后續(xù)的學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

總之，教師在設(shè)計實驗課的過程中要深入了解學(xué)生的實際情況，積極運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的主要目標，在科學(xué)實驗過程中養(yǎng)成分析并正確解決問題方面的能力，并鍛煉其邏輯思維，令其在實踐中學(xué)會更靈活地應(yīng)用知識，從而對理論知識有一個更加深刻的認知。

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