名師工作室走向的探究*

宋錦輝

湖南省安鄉縣黃山頭中學，湖南 安鄉 415600

名師工作室的設立不是權宜之計，而是從教師隊伍整體建設的大局出發考慮的，工作室對提高教師的師德修養、業務素養、教學技能等都有著極大的促進作用。

一、名師工作室整體的趨勢

（一）從單純的資源開發走向教師專業研修。名師工作室起初的建立是為了緩解老師們教學資源的匱乏，組織一個團隊，集中開發整套的教學資源。隨著教學資源的不斷完善，名師工作室的職能也會隨之而變化。

（二）從單純的網上研修走向混合式研修。今后時期工作室成員的研修會以網絡研修與線下研修相結合的方式進行。

（三）從單純的行政掛牌走向過程性管理。今后的名師工作室除了教育行政部門的牽頭外，還應委托教育業務部門（教研部門或電教部門）做好工作室的過程管理。

（四）從單純的成員發展走向提升學科教師整體素質。以往的名師工作室我們很注重成員個體的專業成長，從讀書、課堂教學，到教學技巧，再到教學評價、試題講評等各個環節都設計了教師個體循序漸進的階梯，很少或不關注某個學科整體教師隊伍核心素養的提升，今后要有較大的改變。

（五）從單純的權宜之計走向助力教師成長的加油站。名師工作室設立的之初，或許是為了緩解某個學科教學資源的不足，現在的側重點轉向多角度、全方位地推動教師的專業成長，更多地是開展線上與線下的研討活動、主題活動。

二、名師工作室成員的走向

（一）專家引領。名師工作室的主要成員包括首席教師、骨干教師、青年教師、研修教師等，以后會加入專業顧問，每個名師工作室聘請1-2 名專業顧問，開展對工作室的專業引領。

（二）成員多元。現在工作室里除了教育行政主管部門選派成員外，還有自愿加入的，成員來源途徑多元化。

（三）退出機制。以往名師工作室成員從首席教師，到骨干教師，到青年教師和研修教師，一般是只進不出的，沒有退出機制，現在工作室對不合格成員可以勸退，工作室成員也可以自愿退出。

（四）需求多樣。名師工作室成員加入工作室的起點不一致，興趣愛好各不相同，所以加入工作室的愿望和需求也不會完全相同，有的是為了獲取更多的優質資源，有的是為了提升自己的教學技能，有的是為了提升的專業知識，等等。

（五）室坊結合。不少的縣級教育行政部門把名師工作室和教師工作坊結合起來，做到了室坊合一，這是一個發展趨勢。

三、名師工作室功能的走向

（一）資源開發功能。工作室的資源開發功能會更加強化，并且是資源的成套的、成序列化的開發，像初中的《道德與法治》教材資源的開發，就應該從七年級上冊開始，一直到九年級的下冊，共六冊書，包括每個課時的教學設計、教學課件、導學案、教學練習、教材解讀、教學視頻、教學素材等教學資源。

（二）教師培訓功能。名師工作室就是一個同學科教師的職后培訓場，在工作室里老師們經過同伴互助、專家引領迅速的成長、成熟起來。

（三）教師培養功能。名師工作室要成為新教師的培養皿，可以讓即將走上教師崗位的準教師，提前一年或兩年進入名師工作室，讓他們提前熟悉教學的一般流程。

（四）活動開展功能。網絡上開展的活動能夠打破時間、空間、場地、人員的限制，有它獨有的優勢，但它是在虛擬的平臺上開展的活動，具有間接性。工作室開展的活動應該是一種混合式活動，把線上活動與線下活動結合起來，互相補充，互相促進。

（五）自勵互助功能。名師工作室是一個群眾性組織，在工作室內部，沒有領導與被領導的區分，只有角色的簡單區別。不管是首席教師、骨干教師，還是青年教師、研修教師，或是專業顧問，都是學科朋友，都是互幫互助的同路人，往后工作室里同伴互助的情境更為明顯。

四、名師工作室作用發揮的走向

（一）學習共同體。一個人可以走得更快，但一群人可以走得更遠。名師工作室就是一個學習共同體，就是首席教師牽頭的一群人，圍繞“專業發展”這個共同目標前行，以后這種共同發展的作用會越發凸顯。

（二）多向示范。以往的名師工作室我們注重首席教師對骨干教師、青年教師的示范，包括教學示范、課題示范、業務拓展示范等，以后在工作室里“教學相長”是一種常態，除了首席教師的示范外，也還會有骨干教師示范、青年教師示范、專業顧問示范，是一種多向、多維度的示范。

（三）專業引領。名師工作室不是一級行政組織，沒有行政命令的權力，它更多的是一個業務組織，并且是一個自然生成的業務組織，很多的程度上帶有“草根”的性質，所以在成員專業成長、學習、研究的過程中，更需要專業顧問的專業引領。

（四）多度輻射。名師工作室輻射作用的方式是多角度的，不僅僅是課堂教學的觀摩、教研成果的發布等方式，還有讀書沙龍、優秀論文展示、教學開放周等形式。

（五）行政助手。名師工作室是教育行政部門領銜成立，雖然在運行的過程中給予了工作室首席教師極大的自主權，但工作室所取得的成果可以為當地學校所利用，研究成果可以為教育部門的行政決策提供依據。