統編教材下的群文閱讀方法及策略研究*

何乾頌

甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮祁川小學，甘肅 靜寧 743400

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學方式。在傳統的閱讀教學中，教師往往受限于教學的時間，只能針對教材中的重點課文進行重點教學，對于拓寬學生的閱讀渠道，引導學生深入閱讀這部分所做的努力較少。在群文閱讀的教學模式之下，教師能夠最大化的利用教學時間，使學生能夠接觸更多的閱讀材料，拓寬視野，深入閱讀，從而提升教學效果。

一、群文閱讀教學方式的特點

群文閱讀教學是一種新型的教學方法，它是近年來在語文教學中的一種突破性的教學實踐。這種教學方式是指教師與學生圍繞著一個或者多個題材，選擇多種適合題材的閱讀材料，在標準課時之內進行多文本閱讀的教學方式［1］。

群文閱讀教學最為顯著的特點在于多篇文章的閱讀。事實上，在傳統的語文教學課堂中，也曾對群文閱讀有過嘗試，例如班級讀書會，一篇帶多篇等都是其中的典型形式。群文閱讀教學在吸收這些實踐當中有效經驗基礎上進行了提升，界定了群文閱讀教學的基本概念和界限。群文閱讀并不是單純的是字面意義上理解的多篇文章的閱讀，在群文閱讀中最為重要的是圍繞著一個核心理念而進行的多篇文章的閱讀。在群文閱讀中的所有閱讀材料都是圍繞著一個核心的題材，相關性較強，并且教學的重點在于啟發學生在對多篇文章閱讀完成之后的討論過程，能讓學生在討論的過程中啟發學生對事物多重角度的思考，從而形成對事物較為客觀的理解，能夠提升閱歷，增加閱讀的深度與厚度。從群文閱讀的這些特點著手，其在統編教材下的教學方法和策略上需要更加側重于在教學中啟發學生的思考并創新教學方式。

二、統編教材下群文閱讀方法以及策略

群文閱讀目前的實踐已經比較成熟，進行群文閱讀教學有一定的教學方法和策略。

（一）根據需求，設定群文閱讀的教學課型

群文閱讀的教學課型主要有九種。按照學生的學習任務可以分為三種課型：知能生成課、審美賞析課和讀寫共生課。它們分別是：舉一反三式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式；審美體驗式、審美賞析式；思想激活式、篇章構建式、手法借鑒式［2］。在實際的教學工作中，教師可能面對比較復雜的狀況，不能按照這些標準進行分類。教師在進行選擇課型時需要從教學工作重點出發，按照本班級學生的實際程度以及需要提升的方向設定教學重點，選擇有側重性的課型。教師在確定課型的過程也不能太墨守陳規，可以綜合多種課型，但是在實際的教學中有所側重，以免失去教學重點，達不到預計的教學效果。

（二）根據選擇的課型設定教學策略

在選擇合適的課型之后，教師再進行教學策略的選定。群文閱讀的教學策略基本上有十項。可視化策略、批注策略、信息錨定策略、KWL 策略；“文學圈”策略、“六頂帽子”策略、“世界咖啡”策略、任務策略、對話策略、文本接龍策略［3］。在實際的教學中，根據不同的課型，在教學中選定不同的教學策略，在同一堂課中可以按照需求使用多種策略相結合，達到最佳的教學效果。例如，在進行審美體驗式的課型下，可以選擇可視化策略，能夠更加直觀的讓學生體驗到美感，同時可以選擇使用文本接龍策略，在群文閱讀的過程中將各個文本材料之間更好的銜接起來，使教學的過程更加的順暢。同時還可以使用文本圈的方式，在教學的過程中組織良好的教學互動，使教學課堂更加活潑，達到更好的教學效果。任務策略、對話策略等也是能夠有效提升教學效果的教學策略。在教學的過程中，教師要對這些教學策略進行普遍的實踐，熟能生巧，以提升教學效果為目標，在教學中融會貫通的進行使用［4］。

三、結論

綜上所述，群文閱讀教學雖然是新興的語文閱讀教學模式，但是在發展的過程中已經形成比較成熟的教學方式。因此，在統編教材下進行群文閱讀教學的重點在于仔細學習群文閱讀的教學方法和策略，根據教師本身的特點，教學任務以及學生的特征，選擇合適的課型以及教學策略。在教學中要因材施教，融會貫通，有機的將適合自身的教學方式和教學策略結合起來，提升教學效果。