高校“國培計劃”高中美術課程有效實施探析
——以新疆師范大學國培計劃為例

成慧云 王永亮(導師)

新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054

“國培計劃”（中小學教師國家級培訓計劃）是由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，也是減少城市與農村教學差距的一個有利通道。“國培計劃”自開始到現在已有十幾年時間，我們能清楚的看到它所取得的成果即各個鄉鎮學校的進步和完善。

高中美術課程因不屬于高考門類，所以在很多學校都缺乏領導和老師的重視，因此高中美術課堂常常可見的是數學英語老師而不是美術老師，再加上高中美術基本都是一些鑒賞課，上不好就成了同學們休息補覺的課堂。而且新疆占地面積大，有很多地方因交通不發達，與外界聯系交流較少，從而差距也不斷的在拉大。自國培項目開始實施以來各地區的美術教學雖有所改觀，但在很多方面還是會有些力不從心。因而在短期的國培項目中讓培訓課程有效實施，使學員從中獲益從而提升自身的專業素養、教育教學能力等是整個培訓的首要目的。筆者在參與新疆師范大學高中美術“國培計劃”的管理和日常工作中通過對學員的問卷調查和學員所學實際情況的思考，對高中美術“國培計劃”培訓課程的有效實施提出自己的幾點建議。在對老師的培訓課程安排上可概括為兩個階段，前期是為期8天的理論課程包括安全教育、教育教學理念、教學設計和專業實踐教學等。后期則是在高校的跟崗實踐，包括名校課程考察、課堂教學觀摩及評課和交流總結。待學員返回自己崗位后會進行訓后跟蹤服務，來增強培訓效果。

一、前期理論培訓課程的有效實施

（一）培訓前做好調研，按需制定課程

每個地區的教學質量、教學方法及學校對高中美術的關注不同，各個學員的需求也不同。在培訓開始前一周應做好調研，再進行排課。例如在培訓前調研中有學員提出因學校比較重視特長生教學，想上一些關于這方面的專業課來提高自身水平從而教授給學生；也有老師提出想多上一些實踐課程，返校后就可以開展一些特色課程來提高學生的積極性。于是我們的首席專家在排課過程中就會根據學員的需求合理制定培訓課程。

（二）聚焦培訓目標

精準定位，聚焦培訓目標，滿足學員培訓的實際需求在“國培計劃”中至關重要，經過這次培訓，要能提高各個高中美術老師的專業素養、教學創新能力以及校本研修能力，打造專業教師團隊［1］

1.提高教師的專業素養能力

打鐵還需自身硬，為更好的教授學生，作為一名美術教師必須具備扎實的美術功底、廣博的科學知識、嫻熟的美術技能、以及組織課堂和講述各類美術專業知識等各種專業素養能力。這是作為一名合格的美術老師不可缺少的也是必須要提升的能力。

2.提高教師的教學創新能力

提高教師的教學創新能力，使教師能因地施教，充分發揮自身創造精神，敢于標新立異從而設計出獨出心裁的創造性教學。如此才能更好的發揮課堂效果，抓住學生注意力，實現有效教學。

3.提高教師的校本研修能力

在實際教學中由于各地區的差異，在市區可行的實踐課程在偏遠地區很難實施，比如剪紙，泥塑，版畫等美術課程，不僅材料難買，家長對此也了解甚少，因此各地區美術教師要結合實際情況因地制宜，通過解決實際教學中遇到的問題，改進實際工作，根據自身條件優化教學效果來提升教學，通過提高自身校本研修能力使學生的美術專業知識和學校美術教學水平得到雙提高。

（三）設計高效的理論培訓教學

1.組建多元師資隊伍

在師資方面不一定非一線專家，也可將培訓學校優秀教師和當地優秀中學教師整合組成“國培計劃”導師組，和一線專家共同完成理論課程部分。［2］因為各地區老師更了解各地區教學的實際情況，所以就能針對性的制定課程。而一線專家又能讓學員們了解一線教學從而開闊知識為以后的教學做鋪墊。例如在這次國培中，當地市區老師在課程傳輸過程中根據各地情況會提出相對應的措施，這是一線專家所不清楚的。因此在理論教學中多元的師資隊是不可或缺的。

2.上課專家按需制定課程

鑒于學員們的需求，上課專家要按需制定課程，設置合理的培訓課。如此才可在短期的國培培訓中達到培訓效果，使學員更好更快的吸收課程內容，也是保證課程有效實施的重要舉措。如學員希望在理論課中可進行適當實踐，因此在書法課中我們給學員準備了筆墨紙硯，理論課結束后上課專家帶領全體學員分成小組進行演示和實操，之后要求學員完成一件作品，參訓學員對此課程也有積極的反響。

3.改進培訓方式方法，調動學員積極性

靈活教學培訓方式，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式、現場答疑、同課異構等多種方式開展培訓，做到理論學習與實踐探索相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合，［3］調動參訓學員的主動性和積極性。

二、后期跟崗學習與課程實踐的有效實施

（一）名校觀摩中跟課、聽課、評課、研課，進行課堂實踐

在市各個學校的觀摩聽課中，學員在聽高校老師講課過程中要對課程進行評價，提出優缺點，討論更好的課程設置，并小組進行課堂實踐，讓學員們在高校跟崗實踐中的所學、所想和被激發出的好點子可以邊學邊用從而發現問題解決問題，對高校課堂的長處更好的吸收。

1.跟、聽、評、研

跟，即參訓學員與高校“帶教老師”緊隨其后，在現實學校環境中，認真學習“帶教老師”的實踐教學、教科研項目、院校文化管理設置等各個方面。聽、評即在長時間學習聽課過程中，可對“帶教老師”的課程做出評價，提出可行的優化建議。研，即學員在跟崗過程中通過前期的跟、聽、評的積累再根據自身學校情況去研發課程，使之學有所得。如帶領學員在具有剪紙特色的高中美術部跟崗時，跟崗學員通過緊跟高校帶隊老師學習各種剪紙研發課程、課堂實踐操作、親身體驗后提出各自見解，根據各種問題隨即研發自己的課程。在跟崗結束后通過在線問卷調查顯示，此次培訓中98%的學員對此方式很贊同，2%學員持中立態度，0%不贊同。由此可得出結論，這樣的跟崗方式能讓學員迅速吸收所學并也較受學員認可。

2.以課堂實操形式去發現問題，解決問題

較多學員在學習高校特色課程后，希望將培訓所學運用到自己的日常教學工作中，但在實際教學過程中往往會遇到各種限制，因此當學員把研發課程進行小組課堂實操時會及時的發現問題，從而提出解決方案，可減少或避免返校教學過程中所出現的一些問題從而增加學員不斷學習進步的勇氣和信心。例如有學員在聽完高校老師的國畫實操課后，興趣大增。但在小組實操過程中，才發現種種困難：如學校學生用水問題，專用國畫教室問題，材料缺失問題等等。這時小組成員們集思廣益，提出各種改進建議，使得這位學員在返校開展課程前就能杜漸防萌，充滿信心。根據調查顯示認為小組課堂實操定能促進返校實操信心的占94.3%，可能會增加信心的占5.7%，無任何效果的占0%。由此反映出在學員學習優秀課程后，實地進行小組實操會使學員在返校實操中信心倍增，更積極主動得把所學實施在實踐教學中。

（二）學員個人完成教學設計，教學反思

通過對市高校美術校園文化和優秀課程的學習和實踐，每個學員在跟崗結束后就應根據自身地區學校的實際情況進行可行的教學設計，進行教學反思。根據此次的跟崗學習以自身學校情況找出差距，發現不足，反思自身和學校需要改進和提升的地方，盡到一個美術教師職責和使命。很多學員在跟崗學習中參觀校園文化和特色課學習時常常會心情激動，想法高漲，但當真正返回學校時往往會因為現實情況而打退堂鼓，當時的熱情也隨之消失。因此在跟崗結束后學員應根據自身學校情況積極進行教學設計，教學反思，待返校后在實際教學中就能游刃有余。

1.以學習所得，進行教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。此次共有五所可跟崗的特色學校，每一所都有各自的特色和優勢。學員分為5組，輪流學習，學習結束后可結合各校優勢以自身實地情況為主進行合適的教學設計，為返崗后的教學做鋪墊。這樣在返崗后就可直接開展相應課程并能減輕返校工作量增強工作信心。通過對返崗學員的問卷調查顯示認為實地運用所學進行教學設計對返校開展課程有較大幫助并能增加信心的學員占95%；有幫助，但幫助不大的占5%；而覺得沒有幫助的占0%。由此反應出學員在跟崗學習時實地進行教學設計對學員返校開展課程有很大幫助和促進作用。

2.學員反思和日后教學改進方面

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是提高教師教學水平的一種有效手段。通過反思，學員會清楚的認識到自身不足并通過學習去改進和完善自身的教學能力從而提高教學水平。在學員進行教學反思后，對50位學員進行的問卷調查顯示在學員自我反思方面有43人認識到自己的課堂實踐能力、教學能力還需學習提高；25人認為在美術理論知識和自身專業能力方面還有待提高；23人認為在校本研修和課堂創新上還需繼續改進；20人在教學評價和自我反思上認識到不足。學員們對自身不足都制定了改進計劃和策略，例如返校運用所學開展特色課程；創建獨居特色的校園文法；定期豐富理論知識；改善提高教育教學方式等等。促使學員積極主動的去學習和完善自身不足，從而提高學員教育教學水平能力。

三、訓后教學跟蹤服務的有效實施

訓后跟蹤服務是整個培訓的延續，是促進學員在返崗后能繼續學習和提高自身專業技能的很好途徑，幫助學員把培訓所得運用到教學實踐中，從而達到此次培訓的有效性能落到實處。

（一）建立QQ群、微信群、使高校老師、學科專家、培訓員和學員及時保持聯系

培訓結束后為各高校老師、專家教師、培訓講師和學員搭建可聯系的橋梁，建立QQ群、微信群使學員在返校遇到問題時能隨時尋求各位專家老師的幫助來獲得及時有效的意見和建議，學員之間也可以互相交流學習。如專家教師、培訓員可直接把自己知道的各種比賽和研討學習項目直接通過網絡告知學員。再如這次國培跟崗院校中學老師直接把一些優秀的教學資源分享給學員，給返崗學員提供了便利。

（二）采取督促指導模式

在學員反崗前期，培訓員可采取督促模式，為避免時間過長雙方乏力，前期督促可進行1-2個月時間，督促學員返校后把培訓所學應用到教學中，養成主動進步的習慣。后期可采取接訪服務，有問必答，有需求可進行適當支持。

1.返崗前期可設置研修事項進行督促

因較多鄉鎮中學領導對高中美術不重視，學生家長對美術課淡漠等各種阻力使得學員在返崗前期，常會因種種挫折而感到力不從心。所以前期可對學員設置任務進行1-2個月的督促，使其度過萬事開頭難的這段時期，首先讓培訓者在返崗前期先行動起來。如要求學員寫一至兩月的訓前教學設計再思考——我的教學改進，整理自身從國培到返校后進步軌跡，發至QQ或微信公共平臺互相學習。

2.返崗中期可組織“專家團”，“走下去”進行檢查指導服務

授課專家和培訓員可組成“專家團”，在學員返崗中期“走下去”組織研討會幫助返崗學員解決前期一些困難和問題，增強返崗學員工作的信心和動力。并檢查學員對返校任務的完成情況做一定的記錄去對比發現完成較好和完成較差學員之間的原因提出相應措施并從中吸取經驗對下次培訓做相應改進。

3.返崗后期可采取接訪服務，有問必答，適當支持

通過前期的督促和實地幫助服務，在學員返崗后期，已取得了一定的成績，在各個方面也都游刃有余了。后期對返崗學員就可采取長期的接訪服務，有問必答，適當支持。如學員有問題有需要時可主動聯系培訓專家團獲得幫助和支持。

（三）可設立評優獎勵機制

由于人力資源有限，不能進行長期跟蹤監督，并且培訓機構也無行政約束力，無法保證每一位學員都能完成任務，而且返崗學員一般在將培訓所得反饋實踐在本校過程中常常需要投入較大精力和做出巨大努力，往往會在此過程中身心疲倦，所以可設立評優獎勵機制，一方面是對返崗學員所做給與一定肯定；另一方面也能激勵他們積極完成任務。［4］如對返崗后表現突出，取得一定成績的學員可評選為優秀學員并頒發證書，或對學員在返校幾個月后對學校校園文化建設和校本研修做出相應成績的學員設立一、二、三等獎的獎項并頒發榮譽證書同時告知學員所在學校和單位。

高中美術教育是中學藝術教育的重要組成部分，是在初中美育的基礎上培養學生的審美能力和審美情趣，并能促進其他學科的學習，也能在學生以后的生活中起重要作用。高中美術“國培計劃”對美術老師教學素質、教學水平、專業技能都有極大提升作用。在培訓計劃中保證培訓課程的有效實施，使培訓課程能被學員有效吸收并應用到教學中，最終使學生受益是“國培計劃”的實際所在。