巧用生活化資源構建初中數學高效課堂的探究

葉爾

摘要：在我國經濟快速發展和國家對教育重視的背景下，教師應該改革創新教學模式。數學是一門比較抽象的學科，在中考中占據了決定的地位，故此初中數學教師應該重視學生學以致用的能力，用生活化資源幫助學生來更好的理解掌握數學中的抽象知識。初中生處于小學和高中的過度階段，隨著教育改革不斷深入教師應該將學生作為學習主體，為學生營造良好的學習氛圍，貫徹核心素養教學理念。本文將重點闡述生活化資源構建初中數學高效課堂的方式。

關鍵詞：生活化資源;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-055-2

當代社會，人們對教育越來越重視。家長和教師更加地重視學生的學習狀況，初中數學作為一門主要的必修課程，自然成為了教育關注的焦點。數學知識在初中學習中相對抽象，但有許多知識都是來源于生活。在數學教師教課的過程中，不僅僅需要注重數學授課的形式，同時也需要注意生活化資源的滲透。生活中的數學知識是學生學習數學必不可少的輔助工具，初中數學教師應該重視數學課堂教學設計，加強學生對知識的理解和掌握，而形成一個完整的知識系統，能夠讓學生在數學課堂中感受到學習數學的快樂。

一、將生活化資源引入初中數學教學中的重要性

數學學科屬于一門探究性較強的學科，而且數學的知識點多且雜，所以學生需要具備做題時引用技能。初中數學教師如果想要取得高效的教學效果，需要在教育制度改革中下足功夫，轉變傳統的教學模式，讓學生能夠適應新時代課堂的發展。中學階段是培養學生創新思維的最佳時期，因此教師在初中數學課堂中應該向學生引入生活化資源，讓學生在生活中汲取數學知識，從而體會到數學知識來源于生活的重要性。除此之外，對于實際教學工作來說，教師需要充分認識到初中數學教學所存在的問題和不足，在不足的地方上進行改進，有效的提升初中數學的教學質量。

二、如何巧用生活化資源構建初中數學高效課堂

1.利用生活化資源激發學生的學習興趣

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體已經逐漸的應用到課堂教學中，成了課堂教學中重要的教學工具。在初中數學教學中，教師可以利用多媒體獨有的吸引力以及感染力為學生引入數學生活化知識，讓學生能夠通過形象生動的影像、圖片等展示加強對所學知識的理解，樹立學習數學自信。新課程標準提出，教師應該積極鼓勵學生生活化學習，在給學生進行數學生活化資源課堂授課時應該給學生強調數學易學易懂，從心理上幫助學生弱化知識點難度，通過減少心理壓力來緩解學生對數學知識的抵觸厭煩心理，讓興趣成為學生學習數學最好的老師。

例如，在學生學習八年級數學上冊《等腰三角形的性質定理》的過程中，教師可以利用多媒體向學生展示一個帶有等腰三角形屋頂的房子圖片，帶領學生由生活實際問題化為數學問題，由此學生可以得出一個性質，兩個推論，并從中指出以后證兩角相等、線段相等和兩直線垂直又有了新的依據。當學生對生活中的數學知識產生興趣時，就會在課堂學習時更加專注。由此，初中數學教師可以在課堂上利用多媒體為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠通過生動形象的生活化資源圖片理解數學知識。

2.利用生活化資源提高數學對學生的感染力

生活化教學已經得到廣大教育工作者的認可，初中數學教師應該充分發揮生活化資源的優勢，提升學生對數學知識的理解，由此構建高效數學課堂。很多初中數學教師在課堂上運用生活化教學模式打破了傳統教學模式的呆板僵化，使學生提高了學習的積極性。教師將數學知識貼近生活，學生在課堂中更加輕松的聯想知識，能夠達到了深度學習的目的。

例如，在學習八年級數學上冊《全等三角形》的過程中，教師在課堂上準備兩個三角彩旗模型，讓學生從視覺中感受兩個圖形的相同之處。接著教師向學生提出問題，“如果將這兩個三角形彩旗疊合在一起會怎樣呢？”學生按照教師的要求觀察并思考問題。教師為學生的猜想做出正確的總結。之后，教師向學生展示同一張底片洗出的照片，學生會對和生活相關的照片產生興趣，從而積極主動地投入到課堂學習中來。教師在學生保持良好的學習狀態下向學生提出問題，“全等圖形需要滿足哪些條件？”學生開始積極探索全等圖形的對應元素，教師運用生活化數學知識增強了學生對數學知識的學習，并且能夠提升學生分析問題和解決問題的能力。學生在以后的生活中接觸到各種全等圖形之后自己會留心注意，這就是課堂利用生活化資源的好處所在。這樣一來，學生在生活當中有意識無意識地都會培養自己的數學能力。

3.利用生活化資源強化學生的思維能力

在核心素養教學理念的不斷滲透下，初中數學教師應該轉變教學思想，摒棄注入式的教學模式，將學生作為學習的主體，學生處于主動學習的地位中會增強自己的學習意識，進而提升自己的創新能力和思維邏輯能力。在初中課堂中，教師采用生活化教學資源打破傳統教學模式的弊端，充分發揮生活化資源的優勢，讓學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法，充分發揮自身的數學思維，達到知識遷移的目標。

例如，在學生學習八年級下冊數學中《中位數和眾數》的過程中，初中數學教師可以將其和生活中的相關知識結合在一起。初中生在接觸這節課之前已經具備了一定的統計能力，所以教師可以通過數據分析環節為學生引出和生活相關的具體問題，讓學生在具體情境中學會數據統計。教師采用活動式的學習方法，讓學生在網絡上查找近一個月的最高溫度，教師將生活中常見的天氣統計為學生展示，學生觀察近一個月的天氣溫度變化，找出具體數據中出現次數最多的數字，然后將數字從大到小或者從小到大進行排序，讓學生找到居中的數字，求取本行數字的中位數，提升學生的數據調研能力。學生在代入式的生活課堂中能夠更加透徹地分析問題，由此提升了學生的思維邏輯能力，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

4.利用生活化資源提升學生的主體地位

數學來源于生活，教師授課的數學內容最終會被學生引用到生活中，所以教師應該注重學生的實踐能力。在初中數學教學中，教師用引入生活資源時可以加入教學評價，讓學生的主體地位得到充分發揮。初中數學教師可以根據學生的整體水平設計一系列的生活化內容，讓學生可以按照自己的方式解題，最后教師評價學生的優點和不足之處，讓學生能夠對自己有一個充分的了解，并且明確努力的方向。學生在生活化課堂中嘗試自主分析問題，解決問題，教師最終點評，學生會在這樣的學習過程加強自身思考問題和解決問題的能力，從而樹立學生學習數學的自信心。由此可見，初中數學教師應該正視學生的主體地位，培養學生的綜合素養。

三、結語

新課程的改革和發展，促使初中數學教學模式發生了變革。初中數學教師應該跟上教育改革的腳步，在教學和實踐中不斷創新自己的教學方法，引進生活化資源教學，提高自己的教學水平，促進學生的全面發展。

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（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣葉淺予中學，浙江 杭州 311500）