關于微課構建高中地理高效課堂的思考

安談學

摘要：微課是以信息技術為支撐的新型教學方法，其以時間短、內容精，不受時間和空間限制為特點，既可以培養學生自主學習能力，又可以活化教材內容，與構建高效課堂不謀而合。本文中筆者主要分析了微課教學特點對高中地理高效課堂構建的意義，并探究其構建策略，旨在為高中地理高效課堂提供方法。

關鍵詞：微課;高效課堂;能力培養

中圖分類號：G633.55;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-059-2

所謂高效課堂就是指學生在有限的時間或者較少的時間內獲得高收益的學習課堂，其最終目的是提高學習質量。微課教學是以視頻為載體，將地理知識進行直觀展示，重點解析。微課可以運用于新課導入、課后總結復習、抽象解析、重點探索等各個教學環節。微課教學既可以提高學生學習能力，又可以實現教學資源拓展，還可以培養學生的地理綜合素養，具有多種育人功能。為此，本文分析了微課教學的特點，以及微課對高中地理高效課堂構建的意義，并探究了通過微課構建高效課堂的策略，旨在通過教學手段、教學理念、教學內容的創新，強化教學效果，提高教學質量。

一、微課教學的特點

微課是一種新型的教學手段，是針對教學重點難點，學生實際學習情況，教學目標等進行視頻制作，利用多媒體等現代教學設備開展課堂教學或者課后預習、復習等的一種新型教學手段。其是以學生學習為中心，以提高學生學習能力、創新教學模式為根本的教學方式。其主要有以下幾個教學特點：

第一，教學時間短，內容精煉。一般都是針對教學核心內容或者教學難點疑點進行的視頻制作，時長大都集中在5～10 min左右，可以有效地提高學生的課堂注意力，提高學生學習的自主性。微課既可以運用于課前導入，也可以運用于重點講解、課后鞏固等各個教學環節。

第二，教學主題突出，具有針對性。微課也叫做微資源、微學習，一個課程對應一個主題，可以是某個重要知識點，或者是某個知識難點，或是某種學習策略，或是對于某個問題的思考等等。不論是內容表達，還是信息傳遞都具有直觀、形象、思路清晰的特點。

二、微課對高中地理高效課堂構建的意義

1.豐富教學資源，提高學生的學習熱情

在教學中，教材是教師教學、學生學習的重要載體，但不是唯一。為此，為有效地構建高中地理高效課堂，教師就要對教學內容進行拓展延伸，審時度勢，利用微課與教學進行有機融合，在吸引學習注意力的同時，突出以學生為中心的教學理念，著力培養學生的綜合思維、地理實踐力、人地觀念、區域認知等綜合素養，構建生活與地理的橋梁，讓學生在微課學習中，感受到地理知識的應用價值，從而激發學生的學習潛能，端正學習態度，讓學生學習不再枯燥與乏味。

2.創新教學方法，促進學生全面發展

在傳統教學中，教師是以講授為主，側重解釋概念、地理規律等，對于地理知識的掌握基本上都是靠死記硬背進行的學習和記憶，而忽視了學習能力的培養。而微課教學的引入，可以有效地創新教學方法，落實“先學后教”的原則，將所學知識點進行直觀呈現，在調動視聽感官的基礎上，滿足學生獵奇與求知欲的需求。例如，可以通過微課對地理學習中的地圖分析、地理知識應用等進行充分解讀，然后借助自主合作學習、問題引導等學習方式，促進學生全面發展。

三、微課構建高中地理高效課堂的策略

1.利用微課進行新課導入，滿足學生的好奇心，培養學生自主學習能力

在高中地理教學中構建高效課堂，可以利用微課進行新課導入，在內容直觀展示、重點引導、案例分析中，滿足學生的好奇心，培養學生自主的學習能力，讓學生對本節課所學內容有一個充分的理解，為高效課堂提供質量保證。例如，在《地球的運動》教學時，在微課制作中，可以用視頻或動畫播放代替地球儀這一傳統地理教具，形象直觀地演示地球運動現象，并設計以下問題，如：地球繞著什么在旋轉？地球自轉是什么方向？然后播放不同地方，同一時刻的情境。假設北京的學生和美國的學生在同一時刻交流學習問題，但是卻出現了時間不同的現象，思考為什么？

用微課導入可以揭示接下來所要講解的知識點，通過微課的導入激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習能力，然后讓學生在課堂教學實踐中完成本節課程的學習任務。通過微課做自學鋪墊，優化教學過程，可以讓學生對地球自轉、公轉地理意義、晝夜更替四季變化等自然現象理解更充分。

2.利用微課化解抽象知識，突破教學難點，提高學習質量

高中地理抽象化的概念非常多，對學生掌握地理核心內容，理解地理規律、運用知識解決實際問題帶來了諸多不良影響。而微課教學的融入，可以將抽象的知識形象化，營造一個具體的、真實的情境。在關注學生感知能力的同時，突破重點難點的理解瓶頸，提高學習質量，為高效課堂的建設奠定堅實的基礎。例如，在教學《氣壓帶和風帶》地理內容時，可以利用微課播放二戰期間日本釋放眾多氫氣球炸彈飛落美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌的視頻。在視頻觀看中，讓學生思考氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海來到美國的？然后利用微課播放單圈環流圖片、低緯環流圖片，在圖片對比中，分析氣壓帶和風帶的分布規律，使抽象知識直觀化。最后在微課設計中播放世界氣候類型分布圖，讓學生分析氣壓帶與風帶對氣候的影響是怎樣的？（單一氣壓帶控制下的氣候類型？單一風帶控制下的氣候類型？氣壓帶和風帶交替控制下的氣候類型？）通過微課教學輔助，突破重點、難點理解的瓶頸，提高學習質量。

3.利用微課豐富教學資源，滿足學生的發展需求，培養地理思維

地理具有生活性、綜合性、實踐性的特點。在高中地理新課程標準中明確提到，要善于拓展資源，開發和利用資源，開闊學生的視野，提高認知能力，使其能夠運用地理知識解決生活中的實際問題。微課的融合使用就有效地完善了這一教學目標，可以利用互聯網手段進行資源搜集，結合教材內容、教學目標、學情進行微課制作，在內容創新中，滿足學生的發展需求，培養學生地理綜合思維能力。例如，在教學《交通運輸方式和布局變化的影響》地理內容時，可以在微課教學中為其展示本地區市區圖，讓學生依據微課視頻并結合所生活的城市交通來理解，并進行探索分析，思考交通運輸方式和布局的變化會有哪些影響，同時為滿足學生發展需求，提高地理綜合思維能力，在微課輔助教學時，可以展示本地區鄉村部落和城市部落的空間形態演變過程圖。在認識交通布局變化對城市發展形態影響的基礎上，培養讀圖、分析圖的學習能力。還可以利用微課拓展教學資源，讓學生嘗試動手繪制市區交通圖。運用交通圖，進行地理知識的講解，這樣既可以實現地理與生活學習橋梁的搭建，又可以提高地理應用能力，促使學生能夠從地理視角分析、解決生活中的問題，從而達到學以致用的教學目的。

4.利用微課進行課后鞏固，形成良好的學習習慣

課后鞏固在整個教學過程中有著畫龍點睛的作用，是檢驗所教成果、所學成果的有效途徑。利用微課可以將知識點進行科學引導，讓學生有一個清晰的學習計劃，在自主復習與鞏固學習中，加深印象，強化教學效果。例如，在教學《人類與地理環境的協調發展》地理內容時，在復習人地關系思想演變內容的時候，可以利用微課進行思維導圖展示，如：

結合導圖設計，進行復習鞏固，可以讓學生在微課教學引導中，針對已有的學習經驗設計學習計劃。同時，為提高微課復習效率，在微課復習教學設計中，可以設計以下問題進行學習引導。如：古代人地關系思想的產生過程？現代人地關系的發展進程？人類與環境的關系？環境問題產生的原因？（從自然原因、人文原因分析）讓學生在資源共享中就復習情況、復習進度、復習方法、復習成果進行溝通交流，在微課輔助下和教學引導中，使學生改變學習方法，培養自主復習、獨立思考的良好學習習慣。

四、結語

微課在高中地理高效課堂中的構建不僅可以使學生形成自主學習、獨立思考的良好學習習慣，還可以使教師創新教學方法、開發教學資源。為此，教師一定要重視微課教學手段的運用，在新課導入、抽象解析、資源整合、課后鞏固中，提升課堂教學效果，打造智慧課堂，達到學生高效學習的效果。

參考文獻

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[3]?楊思敏.對微課背景下構建高中地理高效課堂模式的理性思考[J].中學地理教學參考，2019（20）：34-36.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學，甘肅 榆中 730100）