創設情境，體會詩詞情境美

李娟娟

摘要：情境教學是為了讓學生更好地理解教學內容而設定一個特定的情景，使學生可感可知，激發學生的學習興趣，是取得良好的教學效果的一種教學方法。

關鍵詞：情境教學;教學效果;情感教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-082-2

新課程改革的深入，使其對教學提出了越來越高的要求。因此，很多教師都改變了自身的教學方法，以此來提高教學效率，培養學生的學習興趣。高中語文教學也是如此，很多教師針對教學內容設置了一些相關情境來提升學生的興趣，以此取得較好的教學效果。

什么是情境教學？劉愛君在《創設情境教學法在語文教學中的應用》中提出，“教師在進行教學的過程中，為了使學生對教材有一個更好的理解，往往會創設一些帶有一定情感色彩的場景，來引導學生在具體的情境中對文章的感受，這就是情境教學法。”情境教學是為了讓學生更好地理解教學內容而設定一個特定的情景，使學生可感可知，激發學生的學習興趣，是取得良好的教學效果的一種教學方法。以往語文的教學方法單一，注重對知識點的機械記憶，因此在現代語文教學中，應盡可能創設接近真實情境的學習環境，從而激發學生的學習興趣，積極調動學生學習的主動性，提升學生的課堂參與度。

現在就以《沁園春·長沙》這首詩的情境教學案例，來見證情境體驗教學在高中語文詩歌教學中的重要作用。《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年晚秋創作的，當時他離開韶山，去廣州主持農民運動講習所，途經長沙橘子洲，面對眼前之景，心中生發萬分感慨，在這首詩中，毛澤東同志不僅描寫了一幅雄渾壯闊的秋景圖，而且借景抒情抒發了自己的情懷。詞的上闕主要描寫了橘子洲頭的所見所聞，通過所寫之景，為我們描繪了一幅“鷹擊長空，魚翔淺底”“萬類霜天競自由”的激流勇進的畫面，詞的下片通過回憶往日的崢嶸革命歲月，書寫出革命青年以天下為己任的情懷。毛澤東在寫這首詞時正處于國共合作時期，雖然個人際遇不好，但是他胸懷天下，看到了中國的前途和命運。因此，這首詩中抒發的是個人的胸懷大志，在教學中要指導學生去理解體會這種情感。

如何讓高一學生能更好地理解這首詞中所蘊含的情感，筆者認為要做到以下幾點。其一，把握學情。學生剛剛進入高中生活，雖然在初中階段積累了一定量的名句名篇，但也僅僅是死記硬背，高中階段要引導學生把握詞中之境，更好地理解詞人的情感。其二，創設情境，把握情感。《沁園春·長沙》這首詞的畫面性很強，引導學生找出詞中描寫了哪些畫面，并找出這些畫面的特點，從而把握這首詞的情感。同時對這首詞的創作背景、時代特點、作者的經歷稍做補充，這樣更有利于學生理解本詞。

臧克家曾說過，“毛澤東詩詞是偉大的詩篇。”如何體現這首詩的獨特之處？情境教學如何運用于這首詩歌當中？在學習這首詩歌之前，先讓學生觀看毛澤東歷史事跡的視頻并通過查閱資料了解毛澤東同志寫這首詞時的時代背景。通過課前預習、查找資料讓學生了解到就是在這樣一片黑暗的政治背景之下，毛澤東同志卻在1925年深秋寫出了這首磅礴大氣，信心十足的著名詩詞《沁園春·長沙》。從這段視頻里學生大致了解了毛澤東同志寫這首詩的歷史背景，學習詩詞最重要的一個方法即“知人論世”，了解作者及其生活的社會背景，有利于理解詩詞把握作者情感。

在鑒賞詩詞時，重難點就是把握作者的情感，使讀者產生和作者一樣的情感，這樣最有利于領悟詩詞的意境和情感。然而，傳統的吟詠法教學方式，只是把詩詞交給學生，讓學生去體會其中的情感，然而學生很難理解作者的情感，難以實現情感上的共鳴。通過前面的寫作背景介紹學生雖然已經初步了解了此詩的寫作背景，但是卻難以在反復的吟詠當中和作者達到共鳴，不僅體會不出詩詞中那情景交融的豪氣，還會因此失去了學習詩詞鑒賞的興趣。面對這種情況，筆者認為可以創設情境，使學生更好地走進詩歌之中。通過小組討論的方式，讓學生分組找出詞中所描寫的景物，并抓住景物的特點。學生經過討論可以找到詞中的意象和意境，同時再展示課后所收集的橘子洲的圖片，讓學生更加形象地把握景物特點。通過這些方式讓學生去體會詞中所飽含的情感，結合配樂，教師聲情并茂地朗讀，這樣品詞、品景、品情，學生不僅沉醉在這美景之中，也把握了詞人的情感。

陳新璋先生曾說過，“詩詞鑒賞屬于藝術欣賞的范疇。”藝術欣賞，強調的是對美的體驗和感悟。學生體驗了這一片美景，而且聽了深情的朗讀之后，對這首詩歌又有了更深一層的理解。這時候找幾名同學來朗讀這首詩，從學生的朗讀中可以感受他們對詩歌情感的把握是正確的，但是對于詩歌的節奏還是把握不準。這個時候教師要指明哪些詞要重讀，哪些要輕讀，在哪要停頓，帶領學生深情的朗讀一遍，進一步深化了學生對詩歌情感的把握。

王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”詩歌作品寓情于景，情景交融，《沁園春·長沙》這首詞也不例外。先找同學概括這首詞描繪了哪幾個畫面，根據內容給畫面加上小標題。學生總結出了四個標題，獨立寒秋，湘江秋景，崢嶸歲月，中流擊水。這首詞分為上下兩闕，上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。那么寫了哪些景物？學生可以從文章中找出來。由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;這時候可以播放幾張幻燈片，使學生對這些景物的感知更加具體形象化。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。這時可以通過課件向學生展示作者回憶的三個層次。本課通過運用情境教學，筆者認為達到了很好的效果，學生不僅能有感情的朗讀這首詞，而且能夠正確把握詞人的情感。

語文是一門與時俱進的課程，隨著社會的發展，古代很多詞語在現代漢語中已不見蹤跡，甚至有些題材在現在生活中已經很少使用，特別是詩歌這種題材，詩歌鑒賞是語文教學中的一個重要板塊，也是教學中的重難點。由于年代久遠、題材少見，學生難以把握詩歌中的情感。怎樣引導學生理解詩歌的意境以及詩人的情感，這時就可以適當的使用情境教學，使學生感知詩歌中的意象，更好地把握詩歌的情感。

在語文教學尤其是詩詞教學中教師要充分利用情景教學的特點，通過圖片、音頻、視頻等資料，把學生帶入情境之中，啟發學生學會想象和聯想，創設情境。利用情境法進行詩歌教學，是一種師生默契的審美活動。在這種教學方法中，學生不僅學到了知識，還陶冶了情操，能有效地調動學生的學習積極性，突出學生在教學過程中的主體地位，把課堂還給學生。同時還能有效地豐富學生的情感，這符合語文核心素養提升學生審美鑒賞能力的要求。通過情景式教學，語文學習不再是枯燥無味的，而是充滿想象性、畫面感。

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（作者單位：安徽省界首中學，安徽 阜陽 236500）