中小學研學旅行課程評價的內涵、價值訴求及實施策略

徐光明 余文軍

[摘? ?要]中小學研學旅行課程評價的內涵是學生追求個性發展的本體突破、尊重多元文化的價值歸依、謀求和諧發展的本源定位以及回歸生活世界的生態愿景。其價值訴求主要包括全方位評價的集成訴求、多主體評價的聯動訴求和重全面評價的效益訴求。從改良評價模式的角度來看，學校教育主管部門應以需求為導向，落實課程標準要求;堅持因地制宜原則，挖掘持續評價的深度;優化課程評價體系，加強過程評價的力度;將定性評價與定量評價相結合，提升結果評價的效度。

[關鍵詞]中小學;研學旅行;課程評價;內涵;價值訴求;實施策略

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0071-03

隨著社會生活水平的提高和物質生活條件的改善以及素質教育進程的邁進，中小學研學旅行活動應運而生。2013年國務院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學研學旅行”的大膽設想。2014年發布的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次提出了將研學旅行納入中小學生日常教育范疇。2016年發布的《關于推進中小學生研究性旅游意見的意見》，再次重申了中小學開展研學旅行活動的必要性和迫切性。國家政策的陸續頒布，加速了省、市、縣等地區對研學旅行活動的高度關注。近年來隨著研學旅行活動在全國如火如荼地開展，各大媒體報道的失真與夸大，致使研學旅行活動商業化氣息漸濃，加速了研學旅行教育本位的偏離，也因此引起了學術界對研學旅行課程價值導向、評價內容、評價原則、價值訴求等相關方面的探討。本文擬從課程評價的角度，重新審視中小學研學旅行課程的價值歸依及評價導向，梳理出研學旅行課程的價值訴求和實施策略，以期對當下中小學研學旅行課程的評價提供參考和借鑒。

一、研學旅行課程評價的內涵

1.學生追求個性發展的本體突破

研學旅行是指由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。從當今課程改革的趨勢來看，追求個性發展的教育觀越來越深受教育主管部門的認可。教育“科層體制”的形成和學生主體“技術意識”的強化，加劇了學生與社會關系的機械與僵化，致使學生主體創新意識的殘缺，導致學校成了滋生孤獨和個人主義的溫床。隨著研學旅行課程在中小學內普遍開展，學生主體的個性發展普遍得到時間、空間、場域的保障。在研學旅行課程實踐過程中，多元素信息的滲入與刺激，迫使學生主體個性得到快速成長，在此過程中促使學生的創造力、想象力等得到發展，也促使學生主體與其他人的溝通交往，實現了學生個性發展的本體突破，迫使學生在研學旅行課程開展過程中不斷彌補性格、認知、情感等諸多方面的不足。研學旅行活動過程中學生主體地位的不斷提升，反映出學生個性發展與融入社會的迫切性和必要性，折射出研學實踐課程的重要意義。以追求個性發展為目標，尋求本體在社會融入過程中的不斷突破，是當下研學旅行課程評價內涵的指向之一，也是當下素質教育貫徹實施的導向之一。

2.尊重多元文化的價值歸依

“多元文化主義不是拋棄原則和基本真理，而是接受各種理論和實際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴大為自己設身處地去理解的一種狀態。”從研學旅行開展的場域來檢視，教育部門越來越重視地域文化的學習與挖掘，折射出弘揚和尊重本土多元文化的重要性。現今的研學旅行活動多以鄉土底蘊文化為載體，以多個學科交融為平臺，以多個民族間語言互動為契機，以多個角色人物交流為手段，促使研學旅行活動以尊重多元文化為導向和價值歸依。研學旅行活動過程中多元文化的汲取與融匯，促使學生主體與不同階層、不同民族、不同文化的單位團體產生交流溝通與互動，幫助學生獲得學校以外的跨文化、跨民族、跨年齡、跨習俗等類別的知識，以此促進學生個體豐富社會閱歷和提升社會認知力，擴大學生整體的群際關系范疇。研學旅行過程中挖掘本土文化、弘揚民族精神、傳承鄉土人文等，反映出當下教育本位多元價值的回歸，折射出研學旅行課程評價指向的具體化和內涵化。

3.謀求和諧發展的本源定位

重新審視人與自然的關系已成為教育發展的新動向，通過“整體主義”視野重新建構人與自然的關系也正成為時代發展的新導向。《基礎教育課程改革綱要》指出 ，“新課程培養應體現時代發展需求，使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學及環保意識”，明確主張學生關注人與自然的問題。當下的研學旅行活動基本都在自然場域展開，在有限的空間、時序、人物、生產資料、生產關系等要素條件下，積極展開相對應的探索，在自然環境中利用一切可用的人物關系來積極調動生產資料，實現效益的最大化。研學旅行課程的實施，為學生走向社會參與實踐提供了途徑，為學生處理人與人、人與社會、人與自然等之間的關系提供了學習、溝通、嘗試、挑戰的機會，促使學生在社會環境場域中謀求新的平衡及和諧，以此促使個體人學會融入和溝通，形成人與自然和諧相處的本源定位。

4.回歸生活世界的生態愿景

在研學旅行活動中，學生主體離開學校走向社會，要進行理想信念教育、自然教育、社會教育、歷史文化教育等，指明了研學旅行開展的社會維度。從研學旅行開展的社會維度來看，教育主管部門越來越重視學生主體與社會生活的融入，折射出生活即教育價值本位的回歸。當下研學旅行活動以生活教育為途徑，以不同社會維度培養為導向，以不同角度挖掘為契機，以不同層次熏陶為手段，促進研學與社會生活的融合發展。研學旅行活動中通過不同文化的熏陶，促使學生主體對不同歷史背景、不同民族、不同階層、不同社會屬性下的生活形成較為全面和理性的認知，幫助學生獲得跨信仰、跨階層、跨歷史等維度的知識，以此提升學生主體人的社會感知力和融入力。研學旅行過程中弘揚優秀民族傳統文化、挖掘社會教育維度、塑造精神文化底蘊，折射出研學旅行課程評價以生態愿景為導向的本體回歸。

二、研學旅行課程評價的價值訴求

1.全方位評價的集成訴求

研學旅行課程評價涉及多個層次和環節，必須建構全方位的評價體系，也就是需要一個集成型的評價體系。研學旅行活動過程會涉及活動方課程標準建構、課程建設檔案資料匯集、課程教材編制、學生研學過程材料撰寫以及研學實踐基地、活動營地、整體線路等研學項目的考察與評價。教育部聯合11個部門共同推進中小學研學旅行活動，提出進行核心價值觀教育和推動素質教育、創新教育發展。這就反映出研學旅行活動需要多個單位共同參與，多個評價主體形成合力，共同參與研學旅行各環節課程評價。

2.多主體評價的聯動訴求

研學旅行活動是以主題內容為主體的素材化、情景化教育，除了“游”之外，更多的是提倡發揮學生的主觀能動性，提升學生學、思、辯等方面的能力。研學旅行活動需要綜合評價實踐基地的開發程度、課程實施的標準、課程建構的自然環境和人文環境、學生研學成績考評維度等方面。研學旅行課程實施過程中往往會有學校管理者、課程研發者、課程實施者、活動項目監管者、學業成績評定者等多個主體人的參與，因崗位職責、權限和認知等維度的參差不齊，使參與者對研學旅行課程不能進行全面的評價。故此，也就需要多個參與角色一起聯動，不同崗位一起對標準進行劃定，最終形成一個較為系統的整體性評價。

3.重全面評價的效益訴求

研學旅行活動是帶著教學目標的教研活動，其目標是踐行立德樹人的價值導向，塑造具備核心價值觀的現代化人才，促進素質教育發展。從研學旅行課程評價的時效檢視，研學旅行活動不能僅停留在“只研不學”“只旅不行”“只旅不研”等單個維度，要通過挖掘學生創新潛能，調動學生主觀能動性來保障研學旅行課程效益的最大化和持續化。研學旅行活動涉及教學目標、教學任務、教學方法等維度的達成，因此需要學校和實踐對接單位的多方評價，需要對整體研學活動的課程效益、經濟成本效益、人員資本效益、管理成本效益等多個維度進行考量，因此研學旅行課程應進行以效益發展為導向的綜合性評價。也就是說，在中小學研學旅行課程開展過程中，要以課程效益作為研學課程開設的標準之一。

三、研學旅行課程評價的實施策略

1.以需求為導向，落實課程標準達成

研學旅行活動是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，也是全面推進素質教育的重要途徑，更是學校德育課程不可或缺的一部分。研學旅行活動課程評價必須從主客體的客觀需要出發，主要包括研學旅行課程建構的需求層次、認知維度，課程開設面臨的問題，課程開設的有利條件和不利條件，教學目標從哪些維度考量，考核指標應該怎么建立等等。教師需要以主客體需求為導向，梳理出課程實施將面臨的問題，諸如研學資料建設、專家服務團隊選取、指導教師專業技能匹配程度、研學自然場域安全把控、經費籌集渠道等等，這些均是研學旅行課程開展需要考量的問題。在實施過程中，還需要考慮不同時段出行會對完成相對應的教學目標造成什么影響，考慮學生在主體單元教學中的目標達成度。

研學旅行課程是當下中小學實踐課的主題曲，越來越多學校將其納為素質教育實踐的重要環節。研學旅行課程評價，應積極將需求因素納入課程標準的范疇，保障課程開設有章可循，確保研學旅行課程開設的各單元教學目標順利達成。

2.堅持因地制宜原則，挖掘持續評價的深度

教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。研學旅行課程評價需要參考地域基本情況，從研學旅行課程的資料和教材入手，深度挖掘當地研學素材，積極建設研學旅行課程資料庫。響應教育部相關文件的要求，選取縣域、市域、省域范疇內的研學素材，邀請相對應主題的專家進行講學，建構分層次、分層級、分學段、分維度的研學課程，使現有課程呈現出可持續化和科學化發展的態勢。可持續評價從學生主體、教師主體和活動受益方等角度去開展，參考三方對課程的內容效度、內容深度、內容層級、內容底蘊等方面的評價，以此作為學校研學旅行課程開設和評價的依據，確保研學旅行呈現出深度化發展的趨勢。

3.優化課程評價體系，加大過程評價的力度

研學旅行課程的質量和體系決定了研學旅行課程發展的成敗，也關乎學校德育實踐活動的興衰。沒有課程的不斷升級，就不會有課程資源體系的不斷擴充與優化。研學旅行課堂是一個動態的課堂，是學生、教師和其他教學要素一起搭建的大課堂。研學旅行課程的流動性、參與性、體驗性，造成了其與傳統教學課堂的差異。學校在開展研學旅行活動時，應加大對學生課程參與的監管力度，加強對學生主體不同單元反饋信息的重視，確保研學旅行活動的順暢和時效，保障各單元研學旅行教學目標的達成。在研學旅行課程中，需要將過程性內容納入評價范圍。將評價課時開設的合理度、課程學分劃定的依據、學生參與課程學習的程度、課程開設問題和經費處理力度、教師反饋信息的時效和適度以及課程調整與改革的進度等，及時納入過程性評價體系并不斷修正和完善。以此，確保研學旅行課程過程性評價的整體效度和力度，促使課程評價不斷升級優化。

4.將定性評價與定量評價相結合，提升結果評價的效度

研學旅行是一個綜合實踐課程，其課程開展的形式和價值訴求的導向決定了課程的時效性。研學旅行是“行走”的課堂，承載著學生對美好大自然的崇敬和各類實踐活動的向往，涉及學生的學科核心素養、人格、信仰、學業成績等多個方面，這決定了課程評價的多樣性和復雜性。研學旅行課程評價需要從課程目標和能力提升的角度進行推敲，建構課程評價的量化和質化體系，采取觀察、體驗、訪談、問卷調查等方式獲取評價信息，積極開展將整體性評價和過程性評價相結合的綜合性評價。研學旅行課程在推廣過程中，從學科核心素養、性格、品德等角度進行質性評價，建構出分維度、分屬性、分層級的定性評價標準;從課程任務完成度、學業成績達成度、數理邏輯提升度等角度進行量化評價，建構出分級別、分學段、分維度的定量評價標準。將定性評價與定量評價相結合，可以提升學生參與課程的積極性，確保課程評價的廣度和深度，以此提升結果評價的效度。

對于研學旅行課程評價的問題，尚需要進行更深入的研究。對此，我們應該不斷總結當下研學旅行課程評價存在的問題，提出可供參考的路徑，尋求課程評價的有效策略和手段，保障課程評價不斷優化升級，進而使中小學研學旅行課程得到優質發展，成為助推當下核心素養培育的新動力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].（2016-11-30）[2016-12-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html。

[2]? 張華.經驗課程論[M].上海：上海教育出版社，2000：199.

[3]? 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]? 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（四）：課程實施、課程評價[J].地理教學，2019（8）：4-7.

（責任編輯? ?柳? ?紫）