多措并舉，打造優(yōu)質(zhì)初中化學(xué)課堂

李紅

【摘 要】在新的課改價值導(dǎo)向下，打造優(yōu)質(zhì)課堂已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點，只有塑造了優(yōu)質(zhì)的課堂，才能真正地符合課程改革的基本要求，讓課堂成為學(xué)生成長的主陣地。所以，在現(xiàn)階段初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過精心備課、優(yōu)化導(dǎo)入，以及合作探究等策略，調(diào)整傳統(tǒng)化學(xué)課程的教育結(jié)構(gòu)，逐步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)課程的生成。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì);初中化學(xué);導(dǎo)入;合作;生活

在傳統(tǒng)初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師往往只是按照教學(xué)大綱的基本要求，單向地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)化學(xué)知識，將學(xué)生置于課堂上的被動位置，機(jī)械地認(rèn)知化學(xué)知識。顯然，在這樣的教育形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力被無情地消磨，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也開始大打折扣，最終導(dǎo)致化學(xué)課程教育質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。所以，為了真正地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的生成，使得初中化學(xué)學(xué)科盡早走出低效化的藩籬，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)課程的教育觀念，在調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步激活化學(xué)課程的教育活力，充分彰顯學(xué)生的本位價值，從而讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、精心備課，奠定基礎(chǔ)

備課是教師開展教學(xué)活動前所做的準(zhǔn)備工作，在備課中，教師不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，也會對課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)定出更加符合學(xué)生需求的教育目標(biāo)和教學(xué)活動，以便在按部就班實施活動中，逐步提高教學(xué)的品質(zhì)。所以，為了提升化學(xué)課程的教育質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)重視備課環(huán)節(jié)的存在價值，主動地根據(jù)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行備課設(shè)計，從而在精心的準(zhǔn)備中做到心中有數(shù)，為優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的生成奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解《空氣》中的內(nèi)容前，就可以通過精準(zhǔn)備課的方式，奠定教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師先對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力進(jìn)行分析，并詢問學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，以便在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施備課活動。其次，教師結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，以及課本上的基本內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)重點是“純凈物和混合物的區(qū)分方法”“空氣的污染原因和防治方法”等，做好教學(xué)內(nèi)容的分析。緊接著，教師圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并將此作為課堂教學(xué)的指南。最后，教師再安排課堂教學(xué)的活動，從而在有序?qū)嵤┗顒又校鸩教岣弑竟?jié)課教學(xué)的品質(zhì)。

顯而易見，教師重視備課環(huán)節(jié)，并從多個方面出發(fā)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，能夠讓整個化學(xué)課程更加流暢的開展，使得教師在心中有數(shù)中逐步推動優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的生成。

二、優(yōu)化導(dǎo)入，點燃欲望

興趣是最好的老師，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要支撐，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教師講解知識的第一環(huán)節(jié)，對整節(jié)課的教育質(zhì)量起著重要的影響作用。所以，為了讓整節(jié)課可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果，初中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)摒棄照本宣科的導(dǎo)入方式，主動地采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計，促使學(xué)生基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生探究化學(xué)知識的欲望，生成進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的活力。

例如，在《分子和原子》的內(nèi)容講解中，教師就可以通過趣味化的導(dǎo)入設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。具體來說，在課堂上，教師先向?qū)W生提出“將一滴酒精放大1000萬倍，會是什么結(jié)構(gòu)呢？”的問題，讓學(xué)生在對問題答案產(chǎn)生好奇心的同時，主動地進(jìn)行思考，探索酒精的微觀結(jié)構(gòu)。隨后，教師使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示放大1000萬倍的酒精圖片，使得學(xué)生被直觀的圖片抓住目光，主動地完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。緊接著，教師為學(xué)生闡述“眼見為實，今天就讓我們用高科技來看看構(gòu)成宏觀世界的微觀世界是怎樣的吧！”，使得學(xué)生伴隨教師的話語主動地開啟新課之旅，積極地進(jìn)行新課內(nèi)容的探索。

透過上述案例可以看出，教師借助媒體技術(shù)和問題進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生從一開始就被新課的內(nèi)容抓住目光，使得學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)知識的探究，點燃學(xué)生的探究欲望。

三、合作探究，彰顯主體

合作學(xué)習(xí)活動是新課改中所倡導(dǎo)一種重要學(xué)習(xí)方式，不僅能夠打破以往化學(xué)課程中的教育結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體價值，也可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，讓學(xué)生成長為高素質(zhì)的綜合性人才。所以，在初中化學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能傳遞的同時，積極地借助合作活動引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究，以便在彰顯學(xué)生主體地位的同時，推動優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的形成。

例如，在為學(xué)生教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的小組，從而凸顯學(xué)生的主體地位。首先，教師先結(jié)合以往的化學(xué)課程教育經(jīng)驗，對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的性格特點等進(jìn)行分析，以便在區(qū)分學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組中既有化學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有性格較為活潑的學(xué)生。緊接著，教師結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定“合作探究金屬與酸反應(yīng)實驗”的任務(wù)，使得學(xué)生在小組中圍繞實驗的原理、實驗的流程等，進(jìn)行討論和交流，以便學(xué)生基于事實的角度深入探究本節(jié)課的內(nèi)容。在合作中，學(xué)生不僅可以各司其職，發(fā)揮自己的價值，也可以集中討論，促進(jìn)思維的碰撞，從而提高合作的實效，促進(jìn)化學(xué)知識的有效講解。

不難看出，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，并按照學(xué)生的實際素養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓每個小組的學(xué)生都在互助的結(jié)構(gòu)中對化學(xué)知識進(jìn)行深度探究，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的塑造。

四、引入生活，強(qiáng)化理解

現(xiàn)實生活與化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有密切的關(guān)系，在初中階段，教師為學(xué)生講解化學(xué)知識的目的之一，也是為了引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際生活中遇到的各種問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。同時，教材上的化學(xué)知識對學(xué)生而言具有一定的抽象性，當(dāng)教師純粹利用課本進(jìn)行教學(xué)時，也會拉大學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的距離，使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的對化學(xué)知識的理解，拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，教師不妨引入生活元素展開教學(xué)工作。

例如，在《水的凈化》中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。首先，在課堂的開始，教師可以先為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看自然界中的水是如何變成飲用水的，以便學(xué)生基于生活事件出發(fā)，主動地進(jìn)行水凈化的探討。隨后，教師利用實際生活中的案例，為學(xué)生介紹對水進(jìn)行凈化的一般方法，讓學(xué)生在理解案例的同時，對水凈化的基本方法有一個整體的認(rèn)識。緊接著，教師可以為學(xué)生提供一些日常生活中經(jīng)常見到的水資源，組織學(xué)生展開實踐活動，使得學(xué)生在將所學(xué)知識應(yīng)用在實際的操作中獲得干凈的水。最后，教師可以結(jié)合生活實例，再為學(xué)生設(shè)定一些生活化的習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的生成，并非是單純地依靠上述策略就可以落實的，在未來為學(xué)生講解化學(xué)知識中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從化學(xué)課程的教育特色出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定多樣化的教育手段，并在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以便在修補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)課程教育框架中，真正地完善化學(xué)教育體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的生成。

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