淺談初中歷史綜合實踐活動課教

程芳

【摘? 要】開展綜合實踐活動課教（以下簡稱“綜合活動”），主要就是當教學活動具有一定累積時，以實踐形式對教學知識進行橫向整理，借助于理論知識為實踐指引方向，再借助于實踐對理論知識加以論證，以達到理想教學效果。本文對初中歷史綜合活動教學開展探究，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;綜合實踐活動

前言：

初中屬于學生接受義務教育時期，也是我國教育的基本保障。在當前我國對初中教育也提出全新的要求，更加注重對學生綜合素養的培育工作，圍繞其組織出諸多綜合活動。初中歷史應把實踐活動以創新課堂的形式開展相關工作，將歷史學科和綜合活動之間進行有機結合。通過實踐活動能夠把實踐和理論之間建立聯系，解決實踐中所出現的問題，同時還能夠貫徹黨的教育政策，強化學生綜合素質水平。

一、開展綜合活動內涵

歷史和現實生活具有一定距離，主要表現在歷史人物思想理念、人生追求、精神文化等諸多層面和初中學生生活具有較大偏差。盡管歷史教師在開展教學活動時并不會要求學生具有深層次了解，可是要想確保教學與生活相貼合、學生與社會需求相契合等教育目標，開展綜合活動是一項必要性措施。

教師在分析教學知識點過程中學生并不會全身心去理解，對于知識掌握層次停留在表面，而借助于開展綜合活動，一方面可以培養出學生對歷史的興趣，對學習歷史知識保持熱情，另一方面還可以讓學生通過實踐活動，探索出對于各種知識的學習技巧，感受到歷史的真實含義。除此之外，借助于綜合活動還可以讓學生擴展歷史學習的視野，對歷史知識具有更為寬廣的認知層面，對其加以整合、研究與探索。綜合活動不但能夠實現學生對實踐經驗以及學科知識相融合，還可以圍繞歷史學科知識將不同學科知識相串聯。由此，教師在開展教學工作時，應該有意識帶領學生進行綜合活動，全面發展綜合素質教育事業。

二、開展綜合活動策略

開展綜合活動的關鍵是教師應具有親和力，切實融入到學生之中。初中時期的學生在生活中會有諸多能夠和歷史產生聯系的人或事，例如藝術畫作、奇聞異事、古詩詞匯等，借助于此種學生能夠“看得見、摸得著”的事物，教師積極參與到學生討論之中，進而規劃出豐富的活動計劃，而伴隨綜合活動不斷開展，歷史教師也可適當讓學生自主對綜合活動開展設計，教師只需要對綜合活動方案進行審批即可。在教學過程中，教學質量與效率取決于課堂主體。例如當課堂主體側重于教師時，進行“跳房子”等活動時，教師能夠對課堂進行全面把控，盡管學生在會對此產生興趣，可是卻難以和教師之間存在共鳴;而當課堂主體側重于學生時，十分輕松的就會讓學生投入到其中，在整節課都能保證全神貫注。

例如，在開展“‘秦王掃六合”這一課程講解時，就可以設計出優秀的綜合活動。主要目的是讓學生能夠對秦國形成一定了解。由此，在開展綜合活動過程中，可以從大方向入手，比如秦國當時社會主要食物、農具以及生活用品等，同時對學生提出一些基礎問題，掌握學生對于該方面知識認知水平。當了解學生整體認知水平時，可以對綜合活動進行針對性調整，適當增加或減少活動事項。當學生對秦國具有一定基礎理解時，可以在綜合活動中加入始皇帝繼位時的波折，在學生進行綜合活動時賦予其一定自由性，加深對該單元知識的掌握水平;當學生理解層面不足時，開展綜合活動時就應該側重于基礎知識普及，介紹秦國當時社會生產環境、軍事發展以及秦王一掃六合的路線順序，讓學生在實踐中掌握所學知識。

總的來說，在初中歷史課堂中開展綜合活動，能夠切實培養學生綜合素質能力，是當前提高教育效率的關鍵手段。由于綜合活動始終將歷史當成主線，倡導學生就地取材，在歷史教師科學的引導下，讓學生可以放心大膽的參與到實踐中，在借助于豐富多樣的教學形式，能夠讓學科理論知識充分植入到生活之中，拉近學生和歷史的距離。此外，當教材單元教學完成時，開展圍繞知識探究的綜合活動，對于討論交流、探究真相、收集材料以及調查研究等諸多方面都應讓放手讓學生去實踐，全面培養學生綜合能力。

結論：

綜上所述，初中歷史開展綜合活動，在新時期能夠培養出學生解決問題的能力，引領學生邁出課堂，走向生活。歷史教師應從學科視角開展相關工作，豐富綜合活動的實踐方式，拓展歷史學科教育范疇，讓綜合活動實際內容具有多樣性特點。與此同時，通過將不同學科知識充分運用到綜合活動之中，還能夠為教學內容賦予全面性、擴展性等特點，讓學生形成問題意識，將學科知識充分運用都解決問題實踐過程之中。

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