項目化教學在小學高段科學課中的有效應用

季曉鳳

【摘? 要】隨著新課改的深度推進，越來越多的教育工作者發現，小學科學課堂上，光是圍繞著基礎知識展開教學，已經不足以滿足學生們的學習需求。隨著教育不斷深入，科學課上應該引入更加高階的知識，因此，項目化教學也成為了一種新的教學手段。本文將以項目化教學為例，探究如何優化小學高段科學課程教學，希望可以給相關的教育工作者帶來一些幫助。

【關鍵詞】項目教學法;小學科學;高段;有效應用

前言：

小學科學是一門包羅萬象的學科，在這門科目中，學生機可以了解地理，生物等多種現象，也可以學習化學，物理等多元化的知識。對于小學生而言，這種課堂既是有趣的，又是充滿了挑戰性的，要讓學生掌握更多有效的科學知識，教師應該積極探索項目化教學，在小學高段科學課堂上的應用。

一、抓住重點知識，以問題為導向設計項目

科學學科之所以具備比較高的難度，一是因為科學知識本身對學生提出了較高的要求，如果小學生不具備完整的理性思維和邏輯思考能力，學習的過程之中，難免會遇到一些障礙;二是因為小學科學是一門包羅萬象的科目，每節課上幾乎都包含一個及以上的重難點知識。也就是說，幾乎每節課都要求教師重點講解，學生也要重點把握，而對于小學生來說，達到這種學習的標準是非常困難的。為了減輕學生們的學習壓力，教師應該開展項目化教學，盡量優先抓住重點知識，以問題為導向設計教學項目。

例如：每次備課的時候，教師就要具備發掘重難點的意識。比如教學《光的反射現象》這一節知識的時候，要讓學生理解光的反射現象，首先要帶領學生復習此前已經教學過一遍的“光沿直線傳播”。課堂上還要引入“光的傳播是如何改變方向的”這部分內容。為了減輕學生的學習負擔，教師應該將所有的問題整合成一個比較復雜的問題，比如：“生活之中有很多場景，我們都能看到自己的長相，比如玻璃上會有我們的影像，手機屏幕上會有我們的影像，那老師想要問問大家，大家覺得什么時候自己的影像最清晰呢？是不是照鏡子的時候呀？那老師就有一個問題，為什么只有照鏡子的時候人的影像才那么清晰呢？”，結合這個問題，教師就可以建立項目化學習的任務，引導學生深入分析更加細致的問題，在一個大問題下面，分化出不同的小問題，讓學生逐個解決。這也是項目化學習的基本思路，在這個過程中，學生既能夠感受到探索知識的快樂，又可以在教師的引導下，深入理解科學知識，有助于完成深度教學，全面滿足學生的學習需要。

二、探究趣味主題，以主題為導向設計項目

由于小學科學是一門頗具難度的學科，所以平時上課講解科學知識的時候，講解的內容越難，學生的學習興趣就越低。為了轉變這種情況，筆者發現，在課堂上引入趣味化的元素，或者采取游戲化的教學策略，往往可以提高學生的學習興趣，集中課堂注意力。引入項目化教學的時候，教師也可以把握住這個原則，將趣味化的主題和項目化學習結合起來，以主題為導向設計項目。

例如：教學《心臟和血液》這部分知識的時候，教師會在課堂上引入大量的生物學知識，這部分內容存在一些難度。盡管教師講解的時候已經特別小心地把握速度，很多時候，學生的理解能力還是跟不上教師的教學節奏，所以教師干脆調整教學方法，運用項目化教學的策略。比如，筆者先帶領學生觀看一個小短片，引導大家思考血液是如何在我們身體內流通的，緊接著，教師可以引導學生想象：“假設現在大家已經變成了一棵紅細胞，請大家跟著老師的思路一起想象一下，我們馬上就要去人體內旅游了，老師擔任小導游，給大家先簡單介紹一下本次旅行的大體路線。”，這樣的引導方式帶有明顯的趣味性色彩，而且在整個項目化學習的過程中，學生并不會感覺學習過程特別枯燥，反而會被教師的教學節奏牽引。有助于集中學生的注意力，幫助他們更加認真地聽講知識。

三、鼓勵小組合作，以合作為導向設計項目

小學科學教學工作開展過程中，很多科學知識是具有一定難度的，越是面對這些知識，學生們的學習興趣越是不穩定。所以，為了保障課堂教學的整體質量，教師應該提前設計一些項目化的任務，引導學生課前預習。為了減輕學生在學習過程中的壓力指數，教師應該積極組織小組合作，引導學生在合作的過程之中吸收科學知識，設計項目化教學任務的時候，教師也要注意把握合作共贏的原則，明確分工。

例如：教學“地震的成因及作用”這部分知識的時候，教師在課堂上會講解三方面的知識，首先要讓學生了解什么是地震，然后給學生講解地震的成因，最后從兩個角度談論地震的作用，分別讓學生認識地震的積極作用和消極作用。很顯然，本節課囊括的知識點比較多，如果不讓學生提前預習課上的時間，可能是不夠用的，所以教師會在正式上課之前建立一個項目化的任務，提醒學生小組合作自主預習。筆者喜歡提前準備好預習學案，讓學生以小組為單位完成學案的預習。在學案之中，筆者已經提前安排好了小組成員的分工，比如班里一向是四人為一個小組，所以教師在設計任務的時候會把任務分成四個模塊，每位同學負責一個模塊，以本節課的知識為例，先讓學生提前探究什么是地震，一位學生負責查找文字版資料，一位學生負責搜索視頻素材，一位學生撰寫講稿，一位學生上臺為大家演示小組的合作結果。在這個過程之中，學生們都能夠各司其職，發揮自己的作用。

課前導入環節，教師可以先讓同學們上講臺前來展示自己小組的預習成果，短短幾分鐘之內，學生就能夠將“什么是地震”這個問題理解透徹，有助于提高課堂教學的整體效率。接下來，引導學生學習本節課的其他知識也會變得非常簡單，需要注意的是，建立小組合作的項目化學習任務時，教師應該秉持適度有效的原則，不要一上來就給學生提出特別具有難度的問題，而是要先從簡單問題入手，根據具體情況靈活調整項目式探究的內容。

總結：

實現科技強國建設目標，培養創新人是首要。開設小學科學課對增進學生的科學知識，小學科學課是基礎教育階段激發學生創造思維，培養、提升學生綜合能力最有效的課堂教育形式，在小學科學課中，學生要通過合作能力、探究能力和表達能力進行學習。

參考文獻：

[1]林臨婧.項目教學法在小學科學課程教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（08）：136-137.

[2]周琪.例談項目教學法在小學科學教學中的應用[J].新課程研究，2020（29）：121-122.