初中物理習題教學中學生學習能力的培養(yǎng)

鄭承興

摘 要：中學物理教學中，基本定律、定理教學、習題教學處于相當重要的地位。做好習題教學，特別是做好典型習題的剖析教學，不僅能使學生加深對概念、定律、定理等基礎的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力和解決問題的能力等方面都能發(fā)揮其獨特功效，剖析典型習題，還可以減輕學生的課業(yè)負擔。

關鍵詞：初中物理;習題教學;學習能力

引 言

隨著新課程改革的實施，初中物理習題在編制上不僅考察學生的基礎性知識掌握程度，還考察學生根據(jù)題干篩選信息并進行推理應用的綜合能力等。物理習題在形式上涉及的種類和樣式較多，除了基礎的選擇題、判斷題以及實驗分析題等，還包括拓展應用題等。教師需要根據(jù)不同的習題類型設置不同的教學形式，從而提高學生學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的學習理念

教育是培養(yǎng)人的活動，教師應樹立教育主體自主性發(fā)展的理念。教師在分析習題時應從已知到結論涉及哪些知識點;習題中哪些是重點、難點和疑點;習題所用的物理方法和物理思想是什么;分析哪一步是解題關鍵，哪一步學生容易犯錯誤等等，課前都要有周密的考慮和安排。初中教材“歐姆定律的應用”中習題難度雖不大，但對于初中生理解來說還是有一定“深度”。相關的習題涉及的知識點主要有電路的簡化、電路狀態(tài)分析、歐姆定律及適用條件等，重點是在電路分析的基礎上，找出電路存在的狀態(tài)并在該狀態(tài)下簡化電路，難點是歐姆定律的應用及適用條件，因此，習題的成敗關鍵是分析電路狀態(tài)，判斷選擇合適的公式，注意歐姆定律的對應性，防止學生亂套公式。實踐證明，如果物理教師能把習題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思維，使學生真正領悟，必將提高學生的解題能力，幫助學生擺脫題海的困境。

二、加強典型例題的篩選

初中物理習題在考察內(nèi)容和編制形式上涉及的內(nèi)容和種類較多，教師在實施習題教學前需要明確教學目標，如基礎性知識講解、知識鞏固訓練或者思維拓展訓練等，通過教學目標的明確使教師在題型選擇上具有方向性和針對性，由此使學生能夠根據(jù)自身的薄弱項目進行習題訓練。部分題型在考察內(nèi)容上涉及的方面較多，綜合性也較強，此類典型題型適合學生能力拓展方面的訓練，而對于基礎知識相對薄弱的學生則適合通過基礎性題型進行訓練。對此，需要教師在習題教學的過程中加強習題的篩選，使學生能夠根據(jù)合理的典型例題展開訓練。

三、應用多媒體突破物理習題教學

物理習題具有靈活性、發(fā)散性等特點，學生不易把握其解題思路，教師也很難通過傳統(tǒng)的板書式講解使學生完整理解一道難度較大的物理習題的解題過程。許多物理題目中還存在條件變化的情況，如果不通過直觀的方式呈現(xiàn)題目中的條件變化，那么學生將很難理解正確的解題思路。為此，可以利用多媒體來輔助物理習題教學，從而幫助學生突破重難點，提高解決物理問題的能力。例如，由于凸透鏡成像規(guī)律中總共有物距大于兩倍焦距、物距等于兩倍焦距、物距大于一倍焦距而小于兩倍焦距、物距等于一倍焦距、物距小于一倍焦距五種情況，因此根據(jù)這一物理知識點命制的物理習題往往比較復雜，同時還涉及物距變化和凸透鏡焦距變化的情況，學生不易形成解題思路，比如“一個凸透鏡的焦距是10cm，將點燃的蠟燭從離凸透鏡45cm處移到15cm處的過程中，蠟燭像的大小和像距分別發(fā)生怎樣的變化？”為了幫助學生掌握這類題目，教師可以通過多媒體展示物距與凸透鏡焦距之間的關系，并呈現(xiàn)物距和焦距的動態(tài)變化過程，以此幫助學生突破這類題目。

四、加強解題思路教學

習題教學的思路可簡化為內(nèi)涵教學、延伸教學以及拓展教學。內(nèi)涵教學主要側重基本知識和基本概念兩方面的講解，使學生在進行習題訓練時能夠掌握題干內(nèi)涵;通過內(nèi)涵教學為紐帶使學生可以進行延伸方面的學習，延伸方面的教學主要指理論概念所展示的特定形式，如公式和定理等，理論內(nèi)涵作為核心，而其延伸所表現(xiàn)出來的形式為公式和定理等，教師在該階段的解題教學中，需要加強學生的延伸教學，使其在掌握理論內(nèi)涵的基礎上理解其公式和定理所具有的含義，及其相關變形式等;拓展教學主要指公式和定理方面的應用教學。

五、注重交流，提升自學技能

為提升學生的自學技能，初中物理授課中應鼓勵學生之間相互交流，注重借鑒他人的自學經(jīng)驗，以更好的提升自身的自學能力。具體可采取以下措施，提高學生自學交流的積極性。一方面，在學生完成自主學習活動后，專門預留一定的時間，要求學生相互交流自學方法，以及對物理知識的認識。另一方面，引導學生做好交流成果的總結，即，總結在交流過程中學習到的方法以及給自己自主學習活動帶來哪些啟示，以更好的指引以后自主學習活動的開展。在完成浮力知識自主學習后，專門留下一節(jié)課的時間，要求學生回顧所學的知識以及解題經(jīng)歷，交流有關解題方法。很多學生通過交流，掌握了很多高效的學習方法，如整體法、極端法、特殊條件法等。例如在解答以下試題時，采用特殊條件法，可很快的得出正確結果：將一質(zhì)量不計的等臂杠桿，這兩側分別掛一只實心鐵球和銅球，在空氣中處于平衡狀態(tài)，如將兩只金屬球浸沒在煤油中，則杠桿該如何變化？在分析該問題時可采用特殊條件法，即，將煤油的密度看成和鐵球的密度相等，此時鐵球的一端處于懸浮狀態(tài)，而銅球的一端對杠桿的拉力大于零，則杠桿會向掛銅球的一側傾斜。通過鼓勵學生交流，可使其掌握很多解答物理試題的方法，很好的提高了其自學技能。

結束語

初中物理學科中培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于促進學生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，要通過教學觀念的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新，增強學生在學習過程中的成就感和體驗感，這樣才能引導學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

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