對“以讀為本，改革閱讀教學”實踐的思考

向堯

摘 要：沒有“讀”，也就沒有講、議、練等活動的誕生，“讀”應該是語文閱讀教學活動的本源和出發點。“讀”作為小學語文閱讀教學中最為重要的內容，不僅要讓學生多讀、會讀，更要讓學生悅讀。事實上，閱讀教學就是要讓學生在讀中學讀，在讀中會讀，最終養成良好的讀書習慣和產生濃厚而持久的讀書興趣。讓“讀”不只是一種學習的形式和手段，還成為閱讀教學的重要內容和奮斗目標;讓閱讀不只是學生的一個學習技能，還成為學生的基本素養和日常習慣。因此，“讀” 還是閱讀教學的本質和歸宿。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-11 文章編號：1674-120X（2020）28-0029-02

“以讀為本”中的“本”字的原始意義是“草木的根”，引申義是“根基、根源”，進一步引申為“本源、本質、本色……”。沒有“讀”，就沒有講、議、練等活動的誕生，“讀”應該是語文閱讀教學活動的本源和出發點。不僅如此，事實上，因為閱讀教學就是要讓學生在讀中學讀，在讀中會讀，最終養成良好的讀書習慣和產生濃厚而持久的讀書興趣。所以，“讀” 還是閱讀教學的本質和歸宿。概括起來，筆者認為，“以讀為本”的含義應該是：遵循閱讀教學的客觀規律，把“讀”作為教學活動的出發點和歸宿。

一、“讀”是閱讀教學的本色，語文課要促“多讀”

不同學科的教學除具有一般課堂教學的共同的活動方式外，往往還有自己區別于其他學科的主要活動方式。

“讀”是語文閱讀教學的主要活動方式，是閱讀教學的本色，閱讀課要多讀。那么，在具體的教學過程中怎樣才能做到“多讀”，并且收到良好的效果呢？經過對課堂教學實況的觀察和分析，筆者認為應該注意以下幾點：

（一）保障時間，加強實踐

目前，國內閱讀教學的現實情況是這樣的：大部分的課堂時間被教師對知識的分析、講解占用，學生獨自閱讀和認真體味的時間并不多;課后，大量的課外作業，也嚴重擠壓了學生自主選擇并閱讀感興趣的圖書的時間。學生每天在閱讀和寫作上花費的時間并不少，但自主閱讀和興趣導向的學習的時間并不多。事實上，許多銳意改革的教師已經開始這樣做了：他們在課堂閱讀教學中盡可能地“精講”“巧練”，把更多的時間擠出來讓學生“自主讀書”。

（二）有所要求，逐步提高

教師要在課堂上給學生充分的時間，讓他們有更多的機會“自主讀書”，是為了讓“多讀”先帶來閱讀“量”的積累;然后教師要教給學生閱讀的方法，在教師的指導下讓“多讀”促進學生閱讀“質”的飛躍，最終達到以讀促悟、以讀促情，形成語感的目的。

（三）形式多樣，以情促讀

無論是課內還是課外，采用豐富多彩的讀書形式，營造充滿情趣的讀書氛圍，不僅能引起學生對讀物內容的關注，而且還能使學生對讀書活動本身產生興趣，從而使他們主動積極地投入讀書實踐中去。例如：在課內，默讀促深入思考，朗讀促彼此感染，個別讀能引起注意，自由讀能尊重差異，配樂讀能渲染氣氛，分角色讀能進入情景，領讀能提升自信，賽讀能激勵競爭，輪讀能增強節奏，齊讀能抒發共鳴……

二、“讀”是閱讀教學的任務，語文課要促“會讀”

改革課堂閱讀教學模式，讓學生掌握方法、形成能力、學會讀書，已是當務之急。那么，怎樣才能使學生在“學讀”的閱讀教學過程中實現“會讀”呢？

（一）感受文本——披文入情，進行情感體驗

語言文字是表情達意的工具，語文教材中的課文更是文情并茂、篇篇有情：親情、友情、師生情，故鄉情、民族情、愛國情，以及人與自然、人與動物的情感。因此在 “初讀”文本時，我們首先應該引導學生憑借自己的語感進行整體感知和感悟，抓住“情”這一文章的靈魂，進入文本描寫的情景，體驗文本中角色內心世界的情感。當學生身臨其境換位思考，與角色同呼吸共命運之際，也就是他們走進文本、走近作者、與作品共鳴、初步感受文本思想情感內涵之始。文章本身是一個整體，描述場景，作者胸有境，講述故事，作者思有情。這里應注意，閱讀文本，體驗情感，十分重要的一點就是要加強整體感悟，提高學生整體把握文本的能力，要在整體感悟的基礎上進行字、詞、句、段的基本功訓練。

（二）理解文本——咬文嚼字，展開深度研讀

當學生對文本有了粗略的感知后，怎樣教會他們“細讀”文本，并由淺入深地去解讀文本呢？首先，我們應該根據文本的特點和學習目標，合理分配時間和空間讓學生個體自讀文本，開展自主閱讀活動，在咬文嚼字中細致入微地揣摩字詞句段的含義，并鼓勵他們留下自己思考的痕跡：圈點、勾畫、批注。然后，針對文本理解中的困惑展開研讀：或借助工具書、查找資料、自行聯系上下文分析;或同桌討論、小組交流、班級探究，最終達到“解惑”的目的。要注意的是，這里提出要展開深度閱讀，是由于不少教師的教學缺乏應有的深度，片面重視知識的傳授，形式熱熱鬧鬧，而忽略思維訓練，只有表面的溫度，沒有內在的深度。如果滿足于浮躁的活躍而使學生習慣于膚淺，那么將是教學的失敗。

（三）欣賞文本——細讀品味，以積累促運用

小學生學習閱讀時，不僅要學習如何深入理解文本，還應學習如何去欣賞文本，從而提高文學鑒賞力，并為今后不斷提高語言文字表達能力做好鋪墊。首先，要鼓勵學生大量背誦優秀詩文，并注意文本中的好詞佳句，通過品味、積累及此后的自覺運用，逐步內化為自己的語言。其次，要注意文本中的表達手法，通過分析、比較、領悟及此后的語言實踐，豐富自己的表達技巧。再次，還要注意文本布局謀篇的特色，通過概括、提煉、梳理及此后的模仿學習，提高自己構思行文的能力。

（四）評價文本——多元反應，發表獨立見解

在閱讀教學過程中，教師在指導學生認真感受、理解、欣賞文本的同時，還應鼓勵學生對文本展開大膽的質疑、追問，甚至是批判。面對文本，要鼓勵學生“多元評價”，不以教師的講解為準繩;要鼓勵學生“放飛思想”，不被文本的內容束縛;要鼓勵學生 “探究追問”，不把課上的解讀作為定論;還要鼓勵學生“發表獨立見解”，不用別人的思想來替代自己的思想。當然，同時應明確：尊重不等于贊同，獨特的不一定是正確的。教師也應重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向。在教學中，教師鼓勵學生發表個人見解的同時，不能走極端，不能想怎么理解就怎么理解;而要鉆研文本，把握文本，既鼓勵張揚個性、各抒己見，又不放棄情感、態度、價值觀的正確導向，以文本倡導的高尚精神去影響學生，以教師自己的人格魅力去感染學生，表現出教師應有的職業責任與教學智慧。

三、“讀”是閱讀教學的目標，語文課要促“悅讀”

“以讀為本”的內涵還包括培養學生良好的閱讀習慣和持久的閱讀興趣，這是閱讀教學的目標和宗旨。那么，怎樣讓學生從多讀、會讀走向“悅讀”呢？筆者概括為以下幾點：

（一）尊重學生個體閱讀的“成果”

閱讀，不僅是個性化行為過程，更是個體腦力勞動的過程。只要有閱讀活動發生，其主體就會有閱讀的成果。這里的“成果”可以是讀準了字音，可以是辨清了字形，可以是理解了詞義，可以是記住了某個優美的語句，可以是發現了段落間的相互關系，可以是聯想并頓悟了某個深刻的道理，還可以是讀懂了文章的旨意。不同學生的“成果”或多或少、有大有小，但其實質都是“心智的付出與收獲”。因此，在教學中，教師要引導學生相互尊重個體閱讀的勞動成果，即使有時學生個體的閱讀理解不準確、表述不清楚，也應該耐心傾聽、用心指導、誠心幫助。因為，尊重閱讀主體（學生）的個體閱讀成果，能讓他們產生成就感，對自己的閱讀能力更加自信，并促使他們在今后的日子里更加“悅讀”。

（二）引導學生享受閱讀的“過程”

為了促成“悅讀”，我們不僅需要引導學生關注閱讀的結果，更需要引導他們享受閱讀的過程。事實上，閱讀過程也是滋養心靈、對話世界的過程。在閱讀中，我們不僅能放眼世界文明的天光云影，領略中華民族的精神風采;還能傾聽偉人心靈的脈動，感受言語世界的美妙。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生去聆聽心靈的聲音，并享受其帶來的“快樂”，雖然這里的“快樂”靜悄悄;教師還要引導學生去建設自己的精神家園，并享受她的日益“美麗”，雖然這樣的“美麗”需要我們不懈的努力。

（三）培養學生廣泛閱讀的“興趣”

如魯迅先生所言，學生讀書如蜜蜂采蜜，如果只叮在一處采集，是釀不出好的蜜來的。因此，語文教師應該結合年段閱讀教學要求，精心策劃和積極開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動，引導學生從課內到課外，從讀整本書到讀整套書，從讀寓言、童話、科幻到讀詩歌、散文、小說，從進行傳統的“書本閱讀”到嘗試現代的“網絡閱讀”，廣泛涉獵文學、歷史、天文、地理、軍事等各類書籍，并養成訂閱報刊、借閱雜志、收藏圖書、定期光顧書店等良好的讀書習慣。當借書、買書、讀書、藏書成為學生生活中不可缺少的快樂的組成部分時，他們就已經走上了真正的“悅讀”之路，徜徉在書的海洋里，感悟著人世的精彩與生活的斑斕。

在閱讀教學的過程中，我們不僅要鼓勵學生經常“多讀”，培養學生自主閱讀和自主學習的習慣，真正“會讀”;而且要讓學生產生并形成閱讀的深厚情感，對知識的饑渴感，對生活積極向上的追求，對讀書的熱愛，從而實現終身“悅讀”。

作為教師，我們應該與學生攜起手來，共同努力，實現共同的目標：讓閱讀不再成為學生的負擔，而應該是教師教學的目標;讓閱讀不再是學生厭惡的技能和技巧，使學生將閱讀真正“外化于行，內化于心”;讓閱讀和學生成為朋友，伴隨學生的一生，使他們受益無窮。

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