情境·任務·角色

林金來

摘 要：情境性是中央廣播電視總臺2019主持人大賽考核的突出特點，也是當前教學改革的趨勢。在培養與提升學生的語用能力方面，該賽事對教學的啟示是要強化情境意識，注重創設真實的情境，培養學生獨立解決所遇到的若干復雜具體情境問題的能力;把學習內容任務化、活動化，有利于促進學生自主學習;在教學中，教師不僅是命題者、學習設計者、評判者，更應是出色的點撥者。

關鍵詞：情境教學;任務教學;語用能力

中圖分類號：G633.3;G222.2-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）28-0047-02

中央廣播電視總臺2019主持人大賽（以下簡稱“主持人大賽”）作為中國電視界最高規格、最受矚目的一場賽事，開播以來，引發了主持圈、電視圈、文化圈等的高度關注和廣泛熱議。主持人、參賽選手在賽場上的精彩表現，點評嘉賓的精彩點評，給人留下了深刻的印象，被網友戲稱為“神仙打架”，至今仍讓人津津樂道。雖說主持人大賽比的是專業能力和綜合素質，但作為主持人，其專業能力和綜合素質主要經由語言表達（語言運用能力）體現出來。在語用能力考查與語用能力培養方面，主持人大賽無疑給基于情境的語文教學改革帶來一定的思考與啟示。

一、基于情境

主持人大賽從初賽到總決賽，考核規則與命題形式不斷推陳出新，有三分鐘自我展示，有90秒即興評述（主持），還有串聯關鍵詞、現場看圖即興發揮等;或由經典節目主持人現場出題考核，或由選手自行采編進行五分鐘采訪報道;有依據情境任務的個人展示，有分組對抗式考核等等。雖然形式不同，但每一場考核都以真實而具體的情境為載體或背景，具有很強的情境性。

以新聞類選手的90秒即興評述為例，考核規則是選手隨機抽取一組題目——兩張新聞圖片并配一定的文字說明——做90秒即興新聞評述?？此坪唵?，其實包含著對選手多方面能力與素養的考查。首先，它考量的是選手對新聞圖片（素材）的了解、熟悉程度;其次，選手要快速找到兩張圖片的關鍵信息及關聯點（新聞點），并把它設置于一定的新聞欄目下，進行新聞故事的述與評，以呈現真實的情境;再次，時間僅有90秒，選手必須進行信息的取舍，處理好抓與放。此外，它還考量選手對新聞故事主題的提煉與升華等?？傊?，這是基于具體真實的情境對選手專業知識與綜合素質的考量。

情境性是主持人大賽考核的重要特點：命題創設情境，考核基于情境，答題呈現情境。

情境性也是當前教學改革的趨勢。新課標指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。也就是說，情境對學生語文核心素養的發展與提升有著重要影響，在教學中必須被關注和落實。

就高考評價而言，情境化試題是近年語文高考尋求改革的突破口，考查學生獨立解決所遇到的若干復雜具體情境問題的能力成為高考命題的趨勢。

順應命題的情境性要求，不管是教師，還是學生，都要強化情境意識，讓教學實踐活動基于具體真實的情境，特別是在語言運用方面。因為語言存在于特定的情境，缺少了具體情境，語意就難以確定與明了，語言交際就難以進行;語言運用的合宜性與得體性首先是基于具體情境的。忽視語言運用的情境性，語用能力的訓練與培養就可能是紙上談兵。

二、真實不僅僅是當下

參加《星光大道》的選手即將獻唱時突然“失聲”;在《挑戰不可能》中，一位選手想要退賽;兩個人并列冠軍，但獎杯只有一座等等。這是主持人大賽文藝類總決賽第二輪選手所面對的突發狀況。雖說這是虛擬的情境，但作為主持人，在職業生涯中碰到突發狀況，卻是可能的。面對種種突發狀況，可以根據能否合宜、得體地處理，看出一個主持人的素養、情懷，乃至價值觀。這樣的考核對選手來說是場考驗與鍛煉，對命題者來說是一番苦心。選手在賽場上見識了這樣的“真實”，在未來主持生涯中真正碰到突發狀況時就能應對自如了。

與文藝類選手不同，新聞類選手在總決賽第二輪面臨的考核是現場看圖即興發揮。比賽的規則是，選手隨機抽取一張照片就其局部畫面進行一分鐘論述，一分鐘后圖片縮小，選手就所見到的全圖再進行一分半鐘的論述。這是以照片的縮放考查選手的臨場發揮與預判、應變能力，頗具挑戰性。在某一場考核中，選手首先看到的畫面是，在廣袤的草地上，一只兇猛的熊虎視眈眈地看著朝它舉起槍的獵人，然而圖片縮小后呈現的事實是，兇猛的熊和舉著槍的獵人同時處在一個蹺蹺板的兩端。

看似完全不相同的考核，卻給我們一個共同的啟示，那就是情境的復雜性。也就是說，情境的真實不僅僅指當下的、眼前所見的，還可能是開放的、不可預知的。因此，對語文乃至各個學科的教學而言，創設真實的情境，不應只針對當下或學生個體的生活，還應遠及人類社會未來面對的不確定的生活世界。一個簡單的事實是，不管學生再怎么精心準備、全面復習，也不能對所有考試題型與情境都很熟悉，因為題型常變常新，情境復雜多樣。那么，面對未知的復雜情境，如何調用已有的知識儲備去解決現實問題？這考查的就是關鍵能力與學科素養。因此，教學中更需要訓練與培養的是學生獨立解決所遇到的若干復雜情境問題的能力。

圖片縮放式考核無疑是讓人深思的。平日的生活中也常會碰到如此情景：有時候人們由于前后了解的信息不相同，對事物的判斷產生了很大的反差;有時候自以為了解了事物的真相，而事實上卻只是看到了事物的表象，或者說所看到的只是事物發展中的某個截面。常言說“眼見為實”，但有時候“眼見不一定為實”。圖片縮放式考核給人的啟示是，不要因眼前所見就輕易作評判、下結論，只有把小的情境置于廣闊的背景中，才能更客觀、更全面地把握與評價事物。

三、在任務中學習

在總決賽第一輪，新聞類選手與文藝類選手分別面對的是辯論和串聯關鍵詞的考核，都是分組對抗式的考核。串聯關鍵詞比賽頗像語文教學中的情境類話題作文，要求運用所給的三個關鍵詞進行故事講述，除具有情境性外，還有明確的任務性，表面的任務是三分鐘的講述中必須用上三個關鍵詞，潛在的任務是故事講述要有條理，有明晰的主線，有完整性，有主題，有高度等。

面對不同情境與任務，選手幾乎都是不假思索，張嘴就說，不僅說得有條理，有明晰的主線，而且有主題提煉與升華。每一位選手的答題都可看作一篇精彩的現場口頭作文，體現出很強的語言理解力、語言交際能力和語境駕馭能力。

辯論是一種常見的對抗形式，其外顯能力是語言表達能力，但言語的背后是思維，從選手的語言表達中可以看出其思維的縝密性、辯證性、邏輯性等。

考核中命制的辯論題分別是“作為主持人，更應該言之有物”與“作為主持人，更應該言之有理”，“主持人更需要行萬里路”與“主持人更需要讀萬卷書”，“作為主持人，講好中國故事，內容更重要” 與“作為主持人，講好中國故事，方法更重要”。辯論題緊緊圍繞“主持人”這一身份，讓每位選手有話可說，是真實而有意義的。三組辯論題都是你中有我，我中有你，但辯論時選手只能各執一詞，按照自己選定的觀點（任務）做自圓其說的論述。辯論的過程既是主持人專業素養展示的過程，也是相互學習、深化認識的過程。

主持人大賽分組對抗式考核對教學的啟示是，把學習內容任務化、活動化，設計適合的語文實踐活動，促進學生自主學習。教學中要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐，讓學生在任務中學習，在情境中運用，在互動中思考，在活動中深化。

以關于作家的名與字的積累為例，如果只是簡單機械地要求識記作家的名與字，學生可能會覺得枯燥乏味，學得無趣而且容易忘記。如果以任務驅動的方式讓學生自主整理中國古代著名作家的名與字，并自主探索名和字內在的意義關聯，然后進一步挖掘中國人命名與取字背后包含著的民族文化心理。這樣的學習就從機械識記轉為規律性把握，學習就有了深度，學習效果也會更好，就能做到在情境中運用。

四、教師在教學中的角色

如果把一場主持人大賽看作一次語文教學實踐活動，那么，學生就相當于參賽選手，而教師則先后承擔著命題者或現場出題人、專業評審、點評嘉賓等多種角色。

教師應是學習設計者，像設計師一樣設計學習，包括學習情境、學習活動、學習行為等。教學中教師應為學生創設具體、真實的情境，針對不同的知識點創設不同的情境，讓學生在情境中學習與運用語言，培養與提升語用能力。

教師還應是評判者。像專業評審用分數表達觀點與態度一樣，教師用分數對學生的語用能力進行診斷評價，評判學生的學習成效，反思自己的命題質量（學習設計），進而采取相應的教學對策。

主持人大賽中，點評嘉賓會在每一位選手參加考核后對其答題表現做出精彩的點評。面對“兇猛的熊和舉著槍的獵人同時處在一個蹺蹺板的兩端”這一畫面時，董卿的一番點評讓選手與觀眾都有豁然開朗的感覺，那一句“槍響之后沒有贏家”成為點評“金句”，場上的選手及第二現場的選手都紛紛贊嘆道“厲害”“學到了”。相信點評嘉賓的精彩點評定會讓選手受益匪淺，選手們一定會在一場場的考核中得到收獲與成長。

在課堂教學中，如果教師的講解、點撥能讓學生有“頓悟”之感，學生必然大有收益。因此，教師更應是點撥者，當好“點評嘉賓”的角色，在適當的時機、于關鍵處給學生以點撥和方向的引領。而要做好點撥者，就要求教師有扎實豐厚的學科知識乃至跨學科知識，這樣點撥才能高屋建瓴;對題目要有深入細致的研究，對學生的學困點要有精準的預判，這樣才能點得準、撥得實。

主持人大賽雖說是一檔電視節目，但從選拔人才的角度來說，它的命題及考核形式與學科教學、考試頗有相似之處，觀看節目，品味精彩，反思教學，相信能從中有所借鑒。

參考文獻：

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