非直播模式下線上教學有效性提升策略探微

陳循金

摘 要：2020年春，受疫情影響，我國各級各類學校無法正常開學，大部分學校實施線上教學。廣大中小學特別是農村中小學，所實施的線上教學絕大多數采用非直播模式。一個階段以來，文章作者結合自己的線上教學實踐發現，線上教學存在學生注意力難以集中、教師無法及時掌握學生學習狀態等導致課堂教學效率低下的問題。為了能更好地開展線上教學，滿足諸如疫情等非正常狀態下的教學需要，就要求教師針對線上教學模式，調整教學策略，制定完善的線上管理制度，為學生提供豐富有效的網絡課堂，提升線上教學有效性。

關鍵詞：非直播模式;線上教學;提升策略

中圖關鍵詞：非直播模式;線上教學;提升策略分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號：1674-120X（2020）28-0051-02

2020年春，受新冠肺炎疫情影響，教育部決定各級各類學校延期開學，并大力號召“停課不停學”，學校可根據實際情況啟動在線教學。實施線上教學，特別是非直播模式下的線上教學（廣大農村中小學由于條件限制無法開展直播教學），提升線上教學有效性既是面對突發疫情的需要，又能保障學生在特殊情況下受教育的權利。可以說提升線上教學的有效性在一定程度上也是我國今后基礎教育改革的方向。因此，對農村小學教育而言，針對疫情期間學生在線學習情況以及出現的具體問題，需要教師改進線上教學模式，提升線上教學有效性，以滿足學生學習需求，真正實現“停課不停學，成長不停歇”。

一、非直播模式下線上教學有效性提升的意義

隨著我國科技水平的提升以及教育改革進程的逐步推進，今后教育方向將會轉向網絡化教育，即線上線下相結合的趨勢。線上教學作為課堂教學模式的一種補充，能有效激發學生學習熱情，滿足學生的學習需求，使得網絡課堂教學能夠發揮與傳統課堂教學相同的效果。

（一）有利于增強課堂趣味性和課堂靈活性

疫情暴發、居家隔離、“停課不停學”，顛覆了傳統的課堂教學模式，尤其是筆者所任教的小學數學學科。小學數學這一學科實踐性較強，上好線上課程對教師而言具有極大挑戰。在線上教學中，教師科學地使用網上豐富的“數”“形”等直觀的教學資源，或者播放自己錄制的數學題目講解過程的微課，或者播放PPT課件等，有利于增強線上課堂的趣味性和靈活性，有利于調動學生的積極性，從而提升線上教學的有效性。

（二）有利于實現課堂教學改革

近年來，隨著信息技術的發展，在教學中融入互聯網技術，使線上教學成為可能。雖然目前線上教學模式是應對疫情的暫時策略，但是對我國今后課堂教學改革的探索能夠提供有效幫助。

二、非直播模式下線上教學低效的主要表現

疫情期間，學生只能居家通過接受教師開展的線上教學進行學習，而這一教學方式與傳統教學方式相比有明顯差別。通過一階段的線上教學實踐，筆者發現，這一模式暴露出學生學習質量不高、教師水平有限以及家校互動較少等問題，給今后的教學工作提出了巨大挑戰。因此，針對疫情期間在線教學中出現的問題，需要深入分析其形成原因，積極探索解決這些問題的有效策略。

（一）學生注意力不夠集中

開展線上教學會引發學生多方面的學習問題，如小學階段的學生自控能力較差，課堂注意力長時間集中較為困難，導致線上學習狀態不夠好。主要有兩方面原因：首先，學生居家學習氛圍不夠濃厚。學生長時期處于在校集中學習狀態，對居家單獨學習從思想上難以接受，同時居家在線學習容易受到外界因素影響，對學習產生阻礙。其次，教師遠程控制在線教學，難以全方位關注到每一位學生，只有在線上授課時才能要求學生完成作業，課下則無法發揮管理與監督作用。

（二）師生互動不夠明顯

線上教學模式下師生互動環節較少成為當前線上教學中較為突出的問題，導致教師線上課堂教學質量受到影響。其一，受網絡、硬件設備、教師信息技術能力等各種條件制約，線上教學無法采取直播模式，導致教師無法掌握學生的實時學習動態，實現教學中的師生互動。其二，教師開展在線教學多依托微信、釘釘等社交軟件，僅靠文字或語音輸入，無法滿足課堂師師、師生的互動要求。其三，大多數小學生還未意識到線上學習的重要性，上課不認真聽講、開小差現象較為嚴重，極大地限制了師生的有效互動。

（三）缺乏有效監督機制

教師在線上教學過程中，對學生缺乏有效監督。一方面，家長未及時與教師進行溝通，并未盡到監督責任。部分家長為了保證子女有良好學習環境，單獨給子女騰出場地供其學習，但是并未對學生學習狀況進行監督，也未向教師及時了解情況。另一方面，教師對線上教學缺乏有效監督。教師在線上教學中，通過遠程網絡操作才能完成教學任務，為了追趕教學進度，教師往往只是對本節課的教學內容進行機械傳授，對學生掌握程度只是在課下進行詢問，沒有及時了解學生的學習情況，于是也難以發揮監督作用。

（四）教師網絡教學技術有待提升

筆者負責小學數學教學，小學數學教學中會涉及眾多圖形解題內容。教師在傳統課堂教學時能夠在黑板上為學生呈現多種圖形，便于學生對比觀察，但是在線上教學模式中，教師由于操作水平有限，只能為學生呈現單一的圖形，而且無法進行圖形的有效切換，難以滿足學生的視覺需求。同時，部分教師由于平時利用網絡開展教學較少，對部分網絡教學軟件不夠熟悉，經常會出現網卡或者掉線現象，造成線上教學無法正常開展，甚至出現教學事故。由此說明，教師在網絡軟件基本錄制操作、線上課堂時間的把握等方面的水平需要進一步提升。

三、非直播模式下線上教學有效性提升策略

基于上述線上教學低效的原因，筆者嘗試從小學數學線上教學實踐出發，提出改善教學方式吸引學生注意、強化師生線上互動、構建家校聯合監督機制、強化教師信息教學技能等四個提升線上教學有效性的策略，以期拋磚引玉，為今后教學模式改革，特別是線上教學模式改革提供有效的參考。

（一）改善教學方式吸引學生注意

疫情期間線上教學模式的實施，需要教師轉變教學觀念，從“方法和技術”的禁錮中脫離出來，充分利用網絡資源，全天候為學生提供在線服務與技術支持。比如，教師可以利用幻燈片放映，實現與課堂相同的教學效果，具體做法是教師利用手機支架將手機調整到恰當位置，將攝像頭對焦到作業紙上，將燈光集中于作業紙上，開展紙上教學，即把作業紙當作課堂中的黑板，進行現場教學，同時利用耳機配合進行語音的傳播，即可實現簡易的直播，可使學生更加直觀地進行線上學習。同時，教師在每節課開始前，都可帶領學生做數學小游戲進行熱身，比如對上節課的小知識點以講故事的方式進行陳述，可有效集中學生注意力，提升線上課堂學習質量。

（二）強化師生線上互動

小學數學線上課堂師生互動較少問題，需要教師注重課堂互動。具體可采取表情回應、敲黑板打卡、“抖屏”等小技巧來調動學生的學習興趣，激發學生主動參與線上課堂的積極性。課前教師可組織學生進行數學口算活動，隨機抽查學生口算學習情況;教師還可以要求學生課下觀察生活中涉及數學計算的情景，課上與其他同學分享數學發現，從而培養學生自主思維能力。此外，教師還可以設置獎懲環節，對積極回答問題的學生給予小獎勵，比如家長微信群的一次點贊，線上學習日志的一次“評優”，還可以是減免今天的課后作業等形式，促使學生主動與教師進行互動。

（三）構建家校聯合監督機制

疫情雖然阻斷了師生集中學習的途徑，但是無法阻擋學生開展居家網絡學習模式。對此，學校可構建家校聯合監督機制，比如成立家長微信交流群、設立線上學習日志等，為學生居家學習質量的提升保駕護航。一方面，學校、教師可以要求家長定期將學生的學習情況進行反映，針對學生近期線上學習中出現的問題，及時調整教學方式。另一方面，學校可以將學生近期在線學習情況以及課上表現反饋給家長，也可以把學生在線學習期間的學習表現列入期末考試成績綜合評定中。對部分課上不專心聽講、作業不及時完成的學生，則可采取強化監督方式，比如要求家長縮短學生平時上網時間或看電視時間。也可由家長實施暫時代管學生手機（除去網上學習時間）等懲罰措施，直至學生認真參與線上學習、按時完成作業，才解除懲罰以督促其認真學習。

（四）強化教師信息教學技能

針對教師信息教學技能不佳的問題，需要教師強化線上教學訓練，課下反復練習音頻、視頻的錄制流程，熟悉錄制教學音頻軟件的操作方法。首先，認真備好每節課，在實施線上課程前，將本節課所需的教學材料準備充分，對提前錄制好的課件進行審查，如果發現“瑕疵”，應及時采取修正措施，還可將課程的重要內容下發到學生手中，作為學生對本節課內容的掌握以及期末復習考試要點。其次，需要更新音頻錄制軟件的系統配置，將其設置為能夠自動識別并刪除與教學無關的內容，還可邊錄制音頻邊查看學生在線完成作業情況，確保學生在線學習有序進行。再次，科學使用各種網絡教學平臺，如福建省教育資源公共服務平臺、優教信使App、微信等。

四、結語

任何時候，教育都是社會關注的重要話題。隨著我國互聯網技術的迅速發展，人們獲取信息的途徑日趨多元化，線上線下教學相結合，將成為教育教學改革的必然趨勢。對廣大農村中小學而言，此次疫情形勢下的線上教學工作，為學校今后數學教學改革研究提供了契機，“停課不停學”模式雖然在一定程度上能夠鍛煉學生自我學習能力，提升教師教育教學技能，特別是網絡技術使用水平，但由于該模式是新興事物，也給學生的學習造成了一定阻礙。因此研究非直播模式下線上教學有效性提升的策略對應對諸如突發疫情等非常規狀態下的教學具有現實意義。為提升非直播模式下線上教學有效性，需要教師創新在線教育方法，完善在線教育內容，為滿足學生在線學習需求提供完善的教學輔助。

參考文獻：

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