“項目式”教學法在小學英語課堂中的應用

胡曉梅

【摘要】伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育觀念的深入推廣，一些全新的教學方法逐漸被應用至實際的學科教育工作之中，而對于強調語用能力培養的小學英語教學工作來說，“項目式”教學法始終不失為一種非常有效的教學手段。對此，文章結合“項目式”教學法基本概念和應用價值，詳細闡述了“項目式”在小學英語課堂教學中的具體應用，旨在給予廣大小學英語教師可行的幫助和建議，并以此促進小學英語教學水平的顯著改善。

【關鍵詞】“項目式”教學法? 小學英語教學? 課堂模式? 應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0043-02

“項目式”教學法是在建構主義理論指導下所應運而生的一種全新教學手段，其中，該方法以培養學生自主學習意識和自主探究能力為主要教學目的，不僅符合各階段學科教育工作的核心教學需求，同時也與現代教育思想所強調的以人為本的教育原則相適應。因此，從一定意義上來看，“項目式”教學法滿足小學英語課堂教學的創新需求，始終是小學英語教師改善課堂教學水平的重要路徑之一。

一、“項目式”教學法的基本概念及理論基礎

基于“項目式”教學法，其最早由美國著名教育家凱茲博士以及其他教育專家共同提出，其中，該方式以學生能力培養為基礎，多圍繞明確的教學目標來開展教學，而在此過程中，教師的課堂角色不再是單一的課堂管理者，而是學生自主學習的引導者，不僅整體教學更加突出以學生為主體，同時包括合作學習法、情境學習法在內的一些全新教學手段也能夠得到充分融合應用[1]。此外，在“項目式”教學法應用過程中，教師所選項目主題既可以是一項任務，又可以是一個問題，這意味著學生只需要在教師引導下嚴格按照構思、驗證、完善、解決的步驟進行學習，便能夠獲取較為明顯的學習效果，最終一方面規避了以往灌輸式教學模式所存在的學習參與性較低問題，另一方面也使得課堂教學目標更加明確，有助于在課堂上形成良好教學秩序，并以此促進學生學習效率的顯著提高。在“項目式”教學法中，建構主義學習理論、多元智能學習理論[2]以及終身發展學習理論是其主要理論基礎，而其均強調于學習過程發揮學習者的自主學習意識，這使得學生需要不斷通過自主建構知識體系來獲取應有知識能力，不僅與傳統教育思想中注重的教師灌輸完全不同，同時也符合現代教育觀念中的創新實踐能力培養要求。

二、“項目式”教學法在小學英語課堂中的具體應用

1.確定項目任務

由教師設計項目主題，在結合學生學習特點及教材教學內容的基礎上確定項目研究任務，這是“項目式”教學法的首要環節。其中，基于小學生相對有限的個人能力，在確定項目任務時應秉承發展性原則及基礎性原則，盡量強調學生的思維啟發，以完成基本教學任務為主要教學目標[3]。此外，針對合作學習法的巨大優勢，教師可就班內學生進行合理分組，采用科學的分組機制使不同學生得到有效組合，進而一方面為后續學生項目學習鋪墊基礎，另一方面激發學生學習興趣，使小學生注意力較難集中的問題得到彌補。

例如在英語教材中時常會穿插一些小故事，老師在講述過程中，在形容物體非常重，搬不動的情境時，可以利用肢體動作來形象地表現出 strenuous（費力）這個詞，這往往比語言詮釋得更好、更直觀。最后，在項目設計過程中，教師還應幫助學生明確課堂學習的規則，要求學生自主參與規則制定過程，進而有效避免自主學習課堂難以調控的問題發生。如此才能將枯燥乏味的英語語言通過教師的聲情并茂來轉化成學生樂于接受的英語知識，將課本中的教材與實際生活相聯系，提升學生語言運用能力。

2.制定項目計劃

于項目計劃制定環節，由于“項目式”教學法強調就學生個人能力進行培養，因此教師需設計完善的教學方案，盡可能突出自身的引導教育價值，在激發學生課堂參與意識的過程中有效實現對學生自主學習能力的培養。在“項目式”教學法的引領下，教師可以帶領學生把課文改成話劇，通過仿寫、概寫、續寫或是改寫等形式重構教材中的故事情節，然后以組為單位，通過充足時間的準備讓學生表演。例如，在教學“Whats your name？”一課時，教師可借鑒游戲教學法的教學原理，要求學生以合作形式進行合理分工，在分別扮演教師、學生角色的過程中加強對于基本問候表達的了解和認識。在這種活躍、活潑的良好氛圍中，既能培養學生英語思維的獨創性，真正做到寓教于樂，還能活躍英語課堂，培養其良好的“聽說讀寫”素養。但需要注意的是，考慮到小學生個人能力有限，針對小學生的“項目式”教學法應主要以教師為主導，在教師引導下給予學生充足的學習幫助。

3.實施項目計劃

在項目計劃實施過程，應合理規劃課堂時間，盡可能將課堂時間劃分為預習、講解、練習以及復習四個環節。其中，預習指的是學生自己學習，主要可借助上述合作教學法來開展，而講解則應以教師為主體，由教師在特定教學主題下就主題知識進行展開講解，根據英語教材的內容對單元進行整體性整合，圍繞核心教學目標設計教學環節的任務，循序漸進、圍繞主題進行教學環節的優化推進。例如，在“Best wishes to you！”的單元教學中，教師在課前就可以展示Ling ling、Amy和Sam在畢業紀念冊上的留言的故事場景，幫助學生理解有關單元內容各個模塊的單詞wish，primary， message， keep， future， wonderful，然后讓學生體會 “Write? a message to your best friend”的真實情景，激發學生的靈感和思維，從而滲透出英語學科的核心素養。

此外，針對練習環節，游戲練習法及題目練習法均不失為非常有效的練習手段，同時在適當情況下，教師可聯系其他學科，通過學科融合來提高學生的參與熱情[4]。比如，以“Dreams”一課為例，因為本課是以故事體裁表現主題的課文，有相關的卡通電影為鋪墊 ，講述了睡王子因言語的粗魯、無禮而被囚禁于城堡的故事。因而教師可以借助動畫視頻，通過滲透文明禮儀教育，讓學生初步感知故事情節，然后提出問題：Why is the sleeping Prince alone in the castle？由此引導學生解決問題，通過簡單的口語練習，不僅使其掌握了文本知識——祈使句的使用，提高了語言表達能力，而且使學生學會了一些做人的道理，真正踐行了學生核心素養理念的滲透。

最后，于復習環節，教師可采用由學生合作復習的方式來進行，借此一方面能夠使學生清楚認識到自身不足，另一方面也能增進學生間的溝通交流，有助于構建積極的教學課堂。比如，在教學ear，eye，nose等同類單詞時，教師可引導學生集思廣益，通過討論形式確定學習方法，最終在學生提出歌曲、故事、游戲等多元教學形式的過程中進一步提升學生的參與意識，并以此帶動課堂教學氛圍的有效營造[5]。

4.項目檢查評估

項目檢查評估即項目評價，而對于以往灌輸式教學模式下教師普遍沿用的理論考核式評價機制來說，由于其通常會對學生產生較大壓力，使得學生多淪為應付考試的學習機器，不利于學生的能力成長。對此，教師可借助游戲教學法，鼓勵學生以小組形式展示語言對話練習成果，并由學生自主擔任“評審”來進行考核，借此一方面能夠使學生實現真正意義上的自我評價，另一方面也能有效激發學生的合作意識，有助于改善課堂教學的整體教學質量。

例如，在教學“They were young”一課時，教師可以采用對比教學，將 is， am， are 和 was， were進行對比，然后結合教材中的情境給學生創設了對話氛圍，引導學生利用這兩個時態進行對話，進行句式變換，通過生生互評、師生互動，有效培養自身英語語言表達能力。

5.項目結果歸納

通過了解學生課堂學習感受，并以此不斷就課堂教學方法進行優化，這是項目結果歸納環節的主要開展價值。其中，教師可要求學生以小組形式大膽說出自身在參與合作學習過程中的感受和心得，鼓勵學生在說出自身不足的基礎上使其認清英語學習的重要性，并以此促進其學習態度和學習習慣的進一步端正[6]。此外，基于小組學習中所涉及的各種學習方法，教師可要求學生就不同學習手段如游戲教學法、合作教學法的教學優勢進行比對，鼓勵學生在總結學習成果的過程中探索最佳的學習思路，最終形成健康的學習習慣，并以此促進學生的終身發展。

但由于學生間客觀存在的個性化差異，導致每個學生的發展情況都有所不同，因此在進行項目檢查評估時很多同學對課文的理解層次不同，這就需要與同學進行深化交流。比如在實際教學中把學生分成三個組，組成三個團隊進行自主學習，互相督促，比拼促進。在教“Theme Parks”閱讀課時，首先使用頭腦風暴的教學策略導入主題：What can we do in an amusement park？（roller coasters， bumper car slide， bungee， horror films， pirate ship， ferris wheel and etc.）

接著讓學生以組為單位完成一個主題公園的細節內容：

Name： Dollywood? Disneyland? Camelot Park

1）Location 2）Theme 3）Activities完成任務后，每一組的同學依次對本組的答題情況進行匯報，互相補充以便獲取最完整的信息。最后教師對每組學生的完成情況及時進行評價、指引，利用合作交流對學生的自主學習進行補充，能有效提高學生自主學習的質量。

三、結束語

綜上，“項目式”教學法作為一種強調就學生個人學習意識進行提高的教學手段，符合小學英語課堂教學的基本要求，需要教師不斷提高重視。因而基于“項目式”教學法的小學英語課堂不僅可以提升學生的英語運用技能，使其能學會主動交流與實踐，還能真正把英語知識運用到日常生活中，達到活學活用的目標，突出培養學生的核心素養理念，為他們綜合、全面、持續的發展提供保障，真正基于根源提升小學生英語素養的綜合發展，改善小學英語教學的整體水平。

參考文獻：

[1]李順清.基于項目式學習的高職英語教學模式探究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2019（08）：117-118.

[2]湯坤德.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（02）：143-144.

[3]朱玉霞.大學英語文學教學中的項目式教學法探析[J].語文學刊，2016（07）：129-130.

[4]霍艷輝.探究式教學法在小學英語課堂中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（10）：110-111.

[5]蔣慧麗.以項目式教學法推動構建生態化英語課堂的個案研究[J].銅陵職業技術學院學報， 2018（1）：93-96.

[6]霍玉秀.基于“項目式學習”模式的英語教學法實證研究[J].語文學刊（外語教育教學）， 2013.